В дaнной методической разработке рассматривается вопрос влияния специальной разминки на качество игры. Рaзминка – это комплекс специально подобранных физических упражнений, сознательно выполняемых атлетом, чтобы подготовить организм к предстоящей работе. Рaзминка ускоряет врабатываемость организма, обеспечивает «вхождение» спортсмена в рабочее состояние, создается возможность для спортсмена начать соревнования при сравнительно высокой работоспособности. Различают общую и специальную разминку. Общая часть разминки состоит из различных физических упражнений, задача общей разминки заключается в подготовке мышц спортсмена к предстоящей работе, для этого в неё включаются упражнения, влияющие на упругость мышц, на улучшения гибкости в суставах. Продолжительность общей разминки 5-7 минут. Задача специальной разминки – воспроизвести те движения, которые будут необходимы спортсмену в игре, но эти движения должны проводиться не в стандартных упражнениях, то есть броски мяча с близкого расстояния, без помехи противника, а должны проводиться с учетом реального противника, то есть должны проводиться упражнения с постоянным изменением условий. Особенность специальной разминки является игровая разминка. Игровая разминка способствует уменьшению периода врабатываемости организма спортсмена, быстрого вхождения в игру. Cпециальная часть разминки. 1. Передача мяча в кругу произвольным способом в любом направлении. Разминающиеся делятся на две группы. Одна (в которой больше игроков) образует круг. Игроки передают мяч любым способом в разнообразных направлениях, самостоятельно передвигаясь вправо и влево по кругу только в пределах 2-3 метров. Игроки второй группы, передвигаясь внутри круга в любых направлениях, стараются перехватить мяч. Когда мячом овладела команда играющая в кругу, команды меняются ролями. 2. Передача мяча произвольным способом в любом направлении с ведением и без ведения мяча равными командами. Команда, владеющая мячом, используя свои технические и тактические возможности, старается как можно дольше без ошибок удержать мяч у себя. Если игроки этой команды допускают ошибку или мяч перехватывает другая команда, команды меняются местами. Каждый игрок команды, которая играет в защите «держит» определенного игрока другой команды. 3. Броски мяча в корзину произвольным способом с различных расстояний при сопротивлении защитника. Игрок, бросающий мяч в корзину, выбегает на любое свободное место для получения мяча и в зависимости от действий защитника, производит бросок в корзину издали или обыгрывает защитника, проходя под щит. После броска оба игрока стараются поймать отскочивший от щита мяч. Игрок, поймавший мяч от щита, становится нападающим и, передав мяч находящему для броска следующему игроку, уходит на исходную позицию для последующего выхода. Игроки, не поймавшие мяч, становятся защитниками. Защитники должны активно, но правильно, без персональных ошибок, вмешиваться в действия нападающего игрока и стараться овладеть мячом, если же защитник совершает персональную ошибку, то нападающему дается право на повторное выполнение броска. Если персональную ошибку совершает нападающий, то независимо от того, кто поймает мяч от щита, он становится защитником. В других случаях просто можно установить смену ролей участников (защитник после броска подбирает мяч и передает его следующему игроку; только что выполнивший бросок становится защитником). 4. Броски мяча в корзину произвольным способом после разыгрывания между двумя нападающими против одного защитника. Бросок в корзину производит игрок, оказавшийся в более выгодном положении. Каждая пара поочередно участвует в упражнении до попадания мяча в корзину без совершения ошибок. Игрок, забросивший мяч в корзину, становится защитником. Игрок, бывший защитником, со своим партнером уходит на исходное положение для начала упражнения. Перед каждым соревнованием разминка игроков должна начинаться с выполнения различных индивидуальных упражнений. Затем выполняется одно коллективное упражнение в рывках с остановками, поворотами, изменением направления движения и одно – два упражнения из проведенных в парах, тройках или групповых. Специальная часть начинается выполнением одного из упражнений в передачах мяча, затем одно – два упражнения в бросках в корзину и заканчивается игрой в одну корзину двумя командами. Все упражнения выполняются при различной интенсивности и дозировке для определенных игроков под руководством тренера. Из общей продолжительности разминки около одной - двух минут отводится на короткие перерывы между отдельными упражнениями. Продолжительность общей части составляет примерно пять минут, специальной – 9-10 минут. На играх двух команд в одну корзину каждый раз необходимо отводить 4-5 минут. Каждое упражнение проводится преимущественно в соревновательном порядке с постановкой определенной задачи, это особенно важно в упражнениях специальной части и в игре в одну корзину. При хороших условиях для разминки (площадки для игры, не менее двух мячей на команду) перед началом игры разминаются все 12 человек команды, это будет обеспечивать большую сплоченность коллектива, готовность выхода на поле любого игрока при неожиданных заменах в начале игры и более полное полноценное проведение последнего упражнения в разминке. Результаты игр в тренировочных играх. Команда после игровой разминки начинала игру лучше, чем противник и в большинстве случаев в течении первых 6 минут были полными хозяевами площадки. Они с первых минут налаживали комбинационную игру, чаще атаковали корзину, процент попадания достигал 70-75 %, потерь мяча во время бросков в корзину было меньше. Счет за первые 6 минут игры в 7 случаях был в пользу команды, проводившей первую разминку, в одном случае ничейным и в двух случаях не в пользу этой команды. Общий итог результатов игр показал 7 выигрышей и 3 проигрыша. Результаты игр показали, что при проведении игровой разминки в условиях тренировочных игр, календарных встреч команда показывает лучшую игру, чем та, команда, которая производила общую разминку. Естественно, что разминка не может всегда определить общий, а в отдельных даже начальный период игры, так как она является только одним из элементов тренировки. Для достижения высоких спортивно-технических результатов имеют значение и другие стороны спортивной тренировки: общая физическая подготовка команды, высокая техническая и тактическая подготовка. Разминка может способствовать проявлению всех приобретенных в процессе тренировки способностей спортсмена, но не компенсировать отдельные слабые стороны подготовки игроков. Bывoды. 1. Разминка в баскетболе должна стать составной, неотъемлемой частью каждого соревнования, проводимой по определенному, заранее известному спортсменам плану. 3. Наиболее полная всесторонняя подготовка к успешной деятельности с первых минут игры в баскетбол происходит в процессе разминки, состоящей из общей, специальной частей, по своему содержанию наиболее приближенных к особенностям данной игровой деятельности. 4. Упражнения в разминке, соответствующие игровой деятельности по условиям, и в связи с этим и по характеру физической нагрузки обеспечивает более полноценную подготовку организма спортсменов к выполнению специфических напряжений в игре. 5. Для более эффективной всесторонней подготовки к игровой деятельности необходимо, чтобы игровые упражнения в процессе разминки выполнялись с определенной технической целенаправленностью. 6. Перед каждым соревнованием разминка игрока должна начинаться с выполнения различных индивидуальных упражнений. 7. После проведения игровой разминки в начальный период игры команды чаще и результативней атакуют кольцо противника, меньше теряют мяч из-за технических ошибок во время подготовки атаки, создают благоприятные условия для ведения игры и в большинстве выигрывают её. 8. Применение в практике соревнований игровой разминки показало, что она обеспечивает вхождение игроков, а главное команды в целом, в игру с первых минут начала состязания.

Список литературы:

1. Бардшвили Н. – «Теория и практика физической культуры» № 9, «Игровая разминка в баскетболе».

2. Гросле А. - «Специальные упражнения баскетболистов» Изд. ФИС

3. Коузи Б. - Баскетбол (игра и обучение).

4. Линдберг Ф. - Баскетбол (игра и обучение).

5. Маркосян А. - Физиологический механизм разминки, учебник.

6. Озолин Л.Н. - «Самоконтроль спортсмена».

7. Пинхолстер Г. - Энциклопедия баскетбольных знаний.

8. Стонкус С. - Индивидуальная тренировка баскетболиста

Игра № 1 Форма проведения: Групповая, подгрупповая Название: «Ждём гостей». Ориентация игры на пол ребёнка: Женская игра Цель: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи, принимать на себя соответствующие роли, развивать представление об обязанностях родителей в семье и на работе. Совершенствовать умения самостоятельно создавать игровую обстановку. Оборудование: Все игрушки, необходимые для игры в семью: куклы, мебель, посуда, вещи и т. д. Игра № 2 Форма проведения: Подгрупповая Название: «Правила движения на дороге». Ориентация игры на пол ребёнка: Мужская игра Цель: Продолжать учить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорожной ситуации, расширить словарный запас детей: «пост ГИБДД», «светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф». Оборудование: Игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для сотрудника ГИБДД. Игра № 3 Форма проведения: Групповая, подгрупповая Название: «Строим дом». Ориентация игры на пол ребёнка: Мужская игра Цель: Формировать умения творчески развивать сюжет, формировать конкретные представления о строительстве, рабочих профессиях. Дать представление о том, что мужчина строит дом. Оборудование: Крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки. Игра № 4 Форма проведения: Групповая Название: «День рождения». Ориентация игры на пол ребёнка: Совместная игра Цель: Воспитание чуткости, внимания, закрепление культурных навыков, воспитывать желание и развивать умение дарить подарки. Оборудование: Игрушки, которые могут прийти в гости, столовые предметы – тарелки, вилки, ложки, ножи, чашки, блюдца, салфетки. Игра № 5 Форма проведения: Подгрупповая Название: «Зоопарк» Ориентация игры на пол ребёнка: Совместная игра Цель: Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей. Оборудование: Игрушечные дикие звери, знакомые детям, клетки (из строительного материала, билеты, деньги, касса. Игра № 6 Форма проведения: Групповая, подгрупповая. Название: «Детский сад». Ориентация игры на пол ребёнка: Совместная игра Цель: Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам. Оборудование: Все игрушки, необходимые для игры в детский сад.

Цель: воспитывать интерес к экспериментированию. Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, физическое развитие. Познавательное развитие: познакомить детей со свойствами воды. Формировать представление для чего нужна вода, где использует ее человек. Речевое развитие: Способствовать развитию любознательности. Социально - коммуникативное: воспитывать у детей умение слушать воспитателя, сверстников. Физическое развитие: развивать двигательную активность детей. Художественно - эстетическое развитие: развивать у детей эстетический вкус, поддерживать интерес к рисованию. Методы и приёмы практические: опыты, экспериментирование, пальчиковая игра, динамическая пауза, физкультминутка, нетрадиционное рисование. Наглядные: демонстрация презентации. Словесные: беседа, объяснения, вопросы к детям. Материал и оборудование: одноразовые стаканчики, кисточки, салфетки, презентация, пипетки, гуашь разного цвета, ширма, облако, волшебные шапочки, сок натуральный, книга про воду. Дети заходят в зал. Здороваются с гостями. Организационный момент: Ну- ка, детки, встали в круг, Ты мой друг и я твой друг, Крепко за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся. Воспитатель: Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (ответы детей). Давайте я сейчас вам их загадаю. Садитесь скорее на стульчики. Присаживайтесь: 1. Если солнце не смеется, что с небес на землю льется. (Ответы детей, дождик). А еще: Жила она в тучке, а туча плакуча. Когда заревет, она вниз упадет. (Ответы детей, капелька). Правильно ребята, капелька водички. Звук дождя слышится. Что это ребята? (Ответы детей, дождик). Воспитатель: Ребята, посмотрите у нас в группе дождь пошел (раздается звук грома и шум дождя, под песенку Капитошки выходит Капитошка). Воспитатель: Ой, а кто это к нам в гости пришел? (Ответы детей). Капитошка: Здравствуйте, ребята! Воспитатель: Здравствуй, Капитошка. Ребята, а где вы его видели (ответы детей, в мультике). Как вы думаете, как он к нам попал? (ответы детей, с дождиком, из тучки). Правильно с дождиком. А из чего же он состоит? (ответы детей, из капельки, водички). Воспитатель: Молодцы, ребята, конечно же из воды состоит. Капитошка: Как я рад, что вы меня узнали. Я помню, что вы смотрели на меня в мультике. Воспитатель: Капитошка, мы с ребятами очень много всего знаем про воду. Правда, ребята? (ответы детей). Капитошка: А расскажите ребята? Мне очень интересно. Воспитатель: Ребята, где мы с вами можем увидеть воду? Дети: В реке, в море, в кране (показ слайда 1,2,3). Воспитатель: Ребята, для чего на свете так много воды, кому же она нужна? Давайте с вами подумаем (показ слайда 4,5,6,7,8,9,10) воспитатель показывает картину с изображением деревьев, цветов, людей, животных, дети называют кому и для чего нужна вода) Воспитатель: Молодцы ребята! Вы сказали все правильно: Деревьям, птицам, людям, животным, растениям – всем нужна вода – иначе они погибнут. Животные тоже пьют воду, а некоторые в ней живут (рыбы). Людям вода просто необходима: пить, готовить пищу, мыть, закаляться, отдыхать возле воды. Ни одно живое существо не может жить без воды. А как еще мы с вами каждый день используем воду дома и в детском саду? Дети: Мы умываемся, чистим зубы, моем руки. Мама моет полы, готовит обед, стирает, воспитатель моет игрушки, поливает цветы. Воспитатель: А какое сейчас время года? (осень). Где осенью можно увидеть воду в природе? (дожди, лужи). Воспитатель: Ребята, а кто из вас знает стихи про воду? 1 ребенок: Воду нужно уважать —Это должен каждый знать! Совершенно не секрет —Без воды нам жизни нет! 2 ребенок: Вода всегда и всем нужна!Она прозрачна и чиста. Она бежит, течет и льется, Из речки, крана и колодца. 3 ребенок: Водичка-водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, И кусался зубок. Воспитатель: Какие вы молодцы, ребята! Без воды всё живое на свете погибнет. Вода – это жизнь! Капитошка: Какие вы молодцы! Воспитатель: А теперь пришло время нам с вами немного отдохнуть, выходите ко мне. Проводится физ.минутка В понедельник - я купался, (изображаем плавание) А во вторник - рисовал, (изображаем рисование) В среду - долго умывался, (умываемся) А в четверг - в футбол играл, (бег на месте) В пятницу - я прыгал, бегал, (прыжки на месте) Очень долго танцевал, (пружинка) А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши) Целый день я отдыхал. (садимся на корточки и засыпаем). Воспитатель: Молодцы, ребята! Ребята и в нашей группе вода есть, ее капелек не счесть, сейчас по группе мы пойдем и много капелек найдем. (Давайте пройдем к столам). Ребята, посмотрите у вас на столах стаканчики с водой, давайте мы с вами возьмем стаканчики и посмотрим через него. Что вы там увидели? Что там нарисовано? (ответы детей: цыпленочек). А как вы думаете, почему через нее видно, если мы через нее смотрим. Вода какая? (ответы детей: прозрачная). Правильно. А давайте мы ее понюхаем? Чем она пахнет? (ответы детей: без запаха). Ребята, чистая вода запаха не имеет. Чистая вода без запаха. А давайте мы теперь с вами попробуем воду. Ребята, какая вода (безвкусная, спросить у всех детей). Чистая вода, ребята, вкуса не имеет. А теперь, посмотрите у вас на столах еще есть и пустые стаканчики. Как вы думаете, что можно сделать из одного стаканчика в другой (ответы детей: перелить). А давайте попробуем: я переливаю и вы переливайте. Что водичка делает из одного стаканчика (ответы детей: переливается). Переливается, течет. Переливается водичка, какая она (ответы детей: жидкая). Воспитатель: Видишь Капитошка сколько мы всего знаем про воду. Капитошка: Какие вы молодцы! Как вы много знаете о воде. Воспитатель: Ребята, а Капитошка капелька не простая, а волшебная. А как вы знаете, все волшебники очень любят показывать фокусы. А вы любите фокусы? (ответы детей). Капитошка: Тогда пойдемте со мной, на мое волшебное облако. Воспитатель: Пойдемте скорее на облако, присаживайтесь на стульчики. Капитошка: Ребята, посмотрите у меня в руках есть волшебная кисточка, сейчас я обычную воду превращу в волшебную. Повторяйте за мной: «Была водичка простая, стала (музыка волшебства) - волшебная. Воспитатель: Какая водичка стала волшебная ребята, вы видите? Что произошло? Водичка покрасилась. Да? Ребята, а вы хотите быть волшебниками? (ответы детей). Для этого нам нужно превратиться в него. Одеваем такие волшебные шапочки. Давайте мы с вами ее оденем. Берите свои шапочки быстрее одевайте. Вот видите ребята, мы теперь с вами тоже волшебники. У нас есть свои волшебные кисточки. Вам нужно взять кисточку в правую руку тремя пальчиками. Берите скорее. Теперь потихонечку окуните кисточку в краску и также потихонечку опустите ее в водичку, и увидим что произойдет. (Звучит музыка волшебства). Что ребята происходит? (ответы детей). Наша вода ребята покрасилась. И теперь ребята мы с вами знаем, что водичка еще и окрашивается. Давайте мы поставим наши кисточки в стаканчики. Вытираем ручки салфеточками. А теперь положите их на стол. Снимаем волшебные колпачки. Дети, а давайте мы с вами подарим подарок Капитошке. А дарить мы ему будем картину настоящую, которую мы сделаем сами. Воспитатель: Давайте пройдем к другому столу, пойдемте за мной. Ребята, чтобы нарисовать Капитошке картину, нам нужно с вами подготовиться. Пальчики наши должны поиграть. Загибаем пальчики и повторяем за мной: «Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик прыг в кровать! Этот пальчик лишь вздремнул, Ну, а этот уж заснул. Тише, пальчик, не шуми, Братиков не разбуди… Встали пальчики, ура! В детский сад идти пора». А рисовать сегодня мы будем необычным способом. Рисовать мы будем пипетками. Для этого нам нужно взять пипеточку. Потихонечку надавить тремя пальчиками на верхушку, опустить в стаканчик и расслабить пальчики, чтобы водичка попала внутрь. Теперь достаем пипеточку, потихонечку наводим на картиночку. Видите появляются капельки. Набирайте еще, сделаем много дождя, надавим, опускаем, расслабляем пальчики, теперь потихонечку поднимаем пипеточку. Какие красивые капельки получаются у вас ребята. Вот это дождик мы с вами нарисовали, Капитошка будет очень рад. А теперь пипеточку положите в стаканчик, опустите. Возьмите салфеточки и вытерите ручки. Воспитатель: Посмотри Капитошка, какой замечательный рисунок у нас получился. Капитошка: Как здорово ребята у вас получилось. Теперь мне точно не будет скучно на моем волшебном облаке. Ребята, но у меня есть для вас тоже сюрприз. Пойдемте со мной. Воспитатель: Пойдем те скорее посмотрим, что же там за сюрприз Капитошка нам приготовил. Капитошка: Посмотрите у меня для вас очень вкусный и полезный сок. Воспитатель: Вот это да! Спасибо Капитошка! Капитошка: Пожалуйста ребята! (дети берут соки). Воспитатель: Ой! Дождик пошел! Капитошка: Ну вот и все ребята, мне пора возвращаться домой, на мое волшебное облако. Но если вам со мной было весело, я обязательно к вам еще приду в гости. До свидания ребята! Воспитатель и дети: Досвидания Капитошка! Воспитатель: У меня тоже есть для вас подарок ребята. Я хочу вам подарить вот такую игру (книгу), чтобы вы играли в группе, радовались, были умными и все - все знали все - все про воду. Воспитатель: А теперь давайте повернемся к нашим гостям, скажем им до свидания (все прощаются и уходят). Список использованной литературы: 1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»; М.: Сфера, 2002. 2. Иванова А.И. «Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду». Человек. – М., 2007.

Дошкольный возраст – возраст сказки. Близок и мил детям язык сказки, ее стиль, простота и выразительность, яркость и наглядность образов, обилие сравнений, повторений, которые так свойственны речи своего ребенка. Поэтому так легко завлечь детей в сказку, а в ней обучение и развитие происходит незаметно и естественно для ребёнка. И на основе такой простой и понятной детям сказки было создано моё дидактическое пособие, о котором разрешите вам рассказать. Дидактическое пособие «Как найти дорожку к дедушке в сторожку?» для детей среднего дошкольного возраста. Дидактические и игровые задачи: • Закреплять знания геометрических фигур, цвет, счет. • Развивать логическое и образное мышления. • Развивать память, воображение, речь детей. • Развивать конструктивные навыки. • Воспитание добрых чувств и стремление прийти на помощь герою. Дидактический материал. • Авторские рисунки по сюжету игры; • Наборы плоских геометрических фигур на подгруппу детей; • Пособие в электронном виде – презентация. Ход игры с использованием пособия. Создаем мотивацию. В группе появляется игровой персонаж – девочка Маша. После того как дети обратили на нее внимание воспитатель рассказывает кто она и что с ней случилось. Сюжет. Девочка Маша идет к заболевшему дедушке, но забыла дорогу. Она встречает героев, у которых спрашивает дорогу до сторожки дедушки. Сколько животных – необходимо посчитать и выполнить движения-имитации этого животного, затем загадывает загадку и после ответа детей дает геометрические фигуры, разные по форме и цвету. В конце дорожки появляется дедушка, который просит построить домик – сторожку из геометрических фигур. Игровое правило. Отгадаешь загадку – получаешь геометрическую фигуру и пойдешь дальше по дороге. Результат игры. Конструктивная деятельность – построить дом для дедушки. Методические указания к использованию пособия. Можно использовать в образовательной деятельности, для повторения пройденного материала, для работы с подгруппой детей в качестве диагностики или для закрепления знаний. Ход игры с использованием пособия. Слайд № 1. Жила была в одной деревне девочка Маша. Жила она с мамой и папой. И был у девочки дедушка. А дедушка был лесником и жил он в лесной сторожке. Как-то раз узнали мама и папа, что дедушка заболел. И попросила мама девочку Машу отнести дедушке гостинцы и лекарства. Собрала мама гостинцы в корзинку, рассказала Машеньке, как дойти до сторожки, в которой живёт дедушка. Пошла девочка Маша по дорожке, на цветы Маша залюбовалась, птичек заслушалась, да дорогу и забыла. Делать нечего, надо у кого-нибудь дорогу спросить. Воспитатель: Что же делать, ребята? Может быть мы, вместе с Машей, найдем дорожку к дедушке в сторожку. (Ответы детей.) Воспитатель: Я предлагаю вам встать и отправиться вместе с девочкой Машей. Давайте пойдем, шагать мы будем около своих стульчиков. Слайд № 2. Видит, сидит возле озера… Сидит зверушка, не рот, а ловушка. Воспитатель: Как вы думаете кто это? Скажите, а сколько лягушек вы видите? (Ответы детей.) Да лягушка здесь одна. А как прыгают лягушки, давайте покажем. (Дети подражают движениям.) Девочка Маша: Здравствуй, лягушка! Подскажи ты нам, лягушка, как найти дорожку к дедушке в сторожку! Лягушка: В траве зеленой я живу, мошек, комаров ловлю, как дорожку найти я знаю, но сначала вам загадку загадаю: Три угла, три стороны Могут разной быть длины. Ну, пожалуй, и довольно!- Что ты видишь?- (треугольник). (Ответы детей.) Воспитатель: (выкладывает на столе треугольник) Какого цвета треугольник? Лягушка: Треугольник мой берите, дальше по дорожке вы идите! Воспитатель: треугольник мы с вами угадали. Спасибо тебе лягушка. Нужно дальше идти, только болото на пути. И его нам надо по кочкам перейти. Давайте встанем на носочки и пройдем по кочкам. Прошли болото, вышли мы вместе с Машей к озеру. Кто же в озере живет? Слайд № 3. Над озером в тиши, шелестят камыши. Плавают у камышей рыбки в водице, Рыбки озорницы, спинки изгибают, хвостиком махают! Воспитатель: Скажите, а сколько рыбок, посчитайте? (Ответы детей.) Да здесь две рыбки. А как плавают рыбки, давайте покажем. (Дети подражают движениям.) Девочка Маша: Здравствуйте, рыбки! Подскажите, нам дорожку прямо к дедушке в сторожку! (проговариваем слова вместе с детьми). Рыбки: Мы рыбки в озере живем, где дедушка живёт, мы знаем, но сначала вам загадку загадаем: Не овал я и не круг, треугольнику я друг, Прямоугольнику я брат, а зовут меня… (квадрат). (Ответы детей.) Воспитатель: (выкладывает на столе квадрат) Какого цвета квадрат? Рыбки: Вы квадратик наш дерите, по дорожке на луг вы идите! Воспитатель: квадрат мы с вами угадали. Спасибо Рыбки! Нужно дальше с Машенькой идти. Смотрите, куда же мы попали. Слайд № 4. Летний луг, какое чудо! Здесь цветы растут повсюду! Божьи коровки на цветах сидят! Воспитатель: Какие красивые цветы на лугу, а как они называются? (Ответы детей.) Посчитайте, сколько вы видите божьих коровок? (Ответы детей.) Да, действительно три. А что могут божьи коровки? (Ответы детей.) Давайте покажем – встанем, машем крыльями и кружимся вокруг себя. (Дети выполняют движениям.) Девочка Маша: Здравствуйте, божьи коровки! Подскажите нам дорожку к дедушке в сторожку! (проговариваем слова вместе с детьми) Божьи коровки: Мы божьи коровки на лугу живем. Где сторожка дедушки мы знаем, но сначала вам загадку загадаем: Нет углов у меня и похож на блюдце я, На тарелку и на крышку, на кольцо и колесо. Угадайте, друзья, кто же я? Воспитатель: (выкладывает на столе круг) Какого цвета круг? Божьи коровки: Круг ребята вы берите, дальше по дорожке вы идите! Воспитатель: Круг мы с вами угадали. Спасибо божьи коровки! Нужно дальше с Машенькой идти. Смотрите, кто это там впереди? Слайд № 5. Ко-ко-ко, там камни, кочки, стойте, жёлтые комочки! Червячок ползёт куда-то, а за ним бегут цыплята! Воспитатель: Сколько цыплят? Что они делают? (Ответы детей.) Давайте покажем, как цыплята клюют зернышки – пройдем, присядем, поклюем, снова пройдем. (Дети выполняют движениям.) Девочка Маша: Здравствуйте, цыплятки! Подскажите нам дорожку к дедушке в сторожку! (проговариваем слова вместе с детьми) Цыплята: Мы жёлтые цыплята, на полянке мы гуляем, где домик дедушки мы знаем. Но сначала вы, ребятки, отгадайте-ка загадку: Не овал я и не круг, брат родной квадрату. Если встану во весь рост – Буду длинным, узким, Если лягу я на бок – Стану толстым, низким. Воспитатель: (выкладывает на столе прямоугольник) Какого цвета прямоугольник? (Ответы детей.) Цыплята: Прямоугольник ваш теперь, ребята, вы его с собой берите, по дорожке к речке вы идите! Воспитатель: Прямоугольник мы с вами угадали. Спасибо цыплята! А сейчас все вместе отправимся к речке. Идем, идем, смотрим направо, смотрим налево, вперед. Вот мы и пришли. Слайд № 6. Воспитатель: Здравствуй, дедушка! Внучка твоя гостинцы и лекарства тебе несла, да заблудилась. Мы с ребятами решили ей помочь найти дорожку к твоей сторожке. А дорогу к тебе нам помогли найти твои друзья, ребята, вы помните, кого мы сегодня встретили? (Ответы детей.) Девочка Маша: Здравствуй, дедушка! Наконец я к тебе пришла. Но где же твоя сторожка? Дедушка: Здравствуй, внученька! Как я рад, что ты ко мне пришла вместе с ребятами! Ну а домик стоит возле речки на опушке! Все фигуры вы возьмите и сторожку соберите! Конструктивная деятельность – построить дом для дедушки. Воспитатель: ребята я предлагаю вам собрать дом – сторожку для дедушки из геометрических фигур. Сначала выкладываем прямоугольник. Какого он цвета? (ответы детей). Сверху прикладываем треугольник. Какого он цвета? (ответы детей). На прямоугольник выкладываем квадрат. Какого он цвета? (ответы детей). А круг выкладываем на треугольник. Какого цвета круг? (ответы детей). Вот такой домик – сторожка получился. Сначала пособие было мною создано в виде настольно – печатного варианта. Дети с интересом рассматривали героев, отгадывали загадки, делали «постройки». И захотелось «оживить» героев. Я отсканировала рисунки на компьютере и на их основе сделала презентацию. Дети – пытливые и любознательные и наша задача, как педагогов, помочь узнать и понять наш многогранный мир. Надеюсь, что разработанное мной пособие будет вам интересно.

В данной статье подробно расписан метод построения тренировочного занятия с помощью круговой тренировки, который по моим наблюдениям и благодаря применению на практике считаю самым эффективным. Круговая тренировка (КТ) является одной из эффективных организационно-методических форм применения физических упражнений. Она получила свое наименование ввиду того, что все упражнения выполняются занимающимися по кругу. Круговая тренировка была разработана английскими специалиста-ми Р. Морганом и Г. Адамсоном в 1952-1958 гг. Независимо от них к идее круговой тренировки пришел БД. Фрактман. Еще в 1955г. Б.Д. Фрактман наметил пути применения круговой тренировки и обосновал необходимость индивидуального дозирования нагрузки на дополнительных снарядах, что благотворно сказывалось на развитии у занимающихся быстроты, силы, ловкости, гибкости и выносливости, способствуя, в конечном счете, улучшению их физической подготовленности. Традиционная круговая тренировка предполагает на первом занят-ии комплектование групп и ознакомление их с комплексами упражнений на «станциях». На втором занятии определяется максимальное количество повторений с учетом времени и без учета времени. В дальнейшем тренировочное занятие планируются в зависимости от индивидуальных особенностей и конкретных задач занимающиеся. В основе традиционной круговой тренировки лежат три метода: 1. Непрерывно-поточный, который заключается в выполнении упражнений одно за другим, с небольшим интервалом отдыха. Особенность этого метода - постепенное повышение индивидуальной нагрузки за счет повышения мощности работы (до 60% максимума) и увеличения количества упражнений в одном или нескольких кругах. Одновременно сокращается время выполнения упражнений (до15-20с) и увеличивается продолжительность отдыха (до 30 - 40 с). Этот метод, по мнению В.В. Чунина, способствует комплексному развитию двигательных качеств. 2.Поточно-интервальный метод, базирующийся на 20 - 40- секундах выполнения простых по технике упражнений с мощностью работы (50% от максимальной) на каждой станции с минимальным интервалом отдыха. Здесь интенсивность достигается за счет сокращения контрольного времени прохождения 1-2 кругов. Такой режим развивает общую и силовую выносливость, совершенствует дыхательную и сердечно сосудистую системы. 3. Интенсивно-интервальный, который используется с ростом уровня физической подготовленности занимающихся. Упражнения в данном режиме выполняются с мощностью работы до 75% от максимальной и продолжительностью 10 - 20 с, а интервалы отдыха остаются полными (до 90 с). Подобный метод развивает максимальную и «взрывную» силу. По своему характеру все упражнения подразделяются на три основные группы: общего, регионального и локального воздействия на мышечные группы. К упражнениям общего воздействия относятся те, при выполнении которых в работе участвует не менее 2/3 общего объема мышц, регионального – от 1/3 до 2/3, локального – менее 1/3 всех мышц. Направленность воздействия упражнений в круговой тренировке в основном определяется следующими их компонентами: - видом и характером упражнения; - величиной отягощения или сопротивления; - количеством повторения упражнений; - скоростью выполнения преодолевающих или уступающих движений; - темпом выполнения упражнения; - характером и продолжительностью интервалов отдыха между подходами. В методе круговой тренировки выделяют: «Максимальный тест» и «Повторный максимум». «Максимальный тест» или метод максимальных усилий включает упражнения с субмаксимальными, максимальными и сверхмаксимальными отягощениями или сопротивлениями. Тренирующее воздействие метода направлено преимущественно на совершенствование возможностей центральной моторной зоны генерировать мощный поток возбуждающей импульсации на мотонейроны, а также на увеличение мощности механизмов энергообеспечения мышечных сокращений. Он обеспечивает развитие способности мышц к сильным сокращениям, проявлению максимальной силы без существенного увеличения мышечной массы. Для практической реализации метода используется несколько методических приемов: равномерный, «пирамида», максимальный. Рассмотрим примеры: 1. Методический прием «равномерный» – упражнение выполняется с усилием 90-95% от максимального: повторить 2-3 раза в 2-4 подходах с интервалами отдыха 2-5 минут. Темп движений – произвольный. 2. Методический прием «пирамида» – выполняется несколько подходов с увеличением отягощения и сокращением количества повторений упражнения в каждом последующем подходе. Интервалы отдыха между подходами – 2-4 минуты. 3. Методический прием «максимальный» - упражнение выполняется с максимально возможным в данный момент времени отягощением: 1 раз х 4-5 подходов с произвольным отдыхом. Метод максимальных усилий включает упражнения с максимальными и близкими к максимальным отягощениями или сопротивлениями. Метод обеспечивает развитие способности мышц к сильным сокращениям, к проявлению максимальной силы без существенного увеличения мышечной массы. Использовать данный метод может спортсмен с хорошей базовой физической подготовкой, обычно это 1 год и более занятий с отягощениями. Типичные черты: - от 80-90% до 95-97% от максимального; - небольшой суммарный объем; - интервалы отдыха до восстановления; - различные способы дозирования: прямолинейно-восходящая, ступенчатая, пирамида. Достоинства: - вес и время тренировки подбирается индивидуально; - достигается тренировка на этапе суперкомпенсации. Недостатки: - кратковременность и малый общий объем, недостаточный для активизации обменных процессов; - затруднение самоконтроля за техникой; - увеличение риска травматизма и перенапряжений. «Повторный максимум» или метод повторных усилий - метод тренировки, в котором в качестве основного тренирующего фактора является не предельное отягощение (или сопротивление), а количество повторений упражнения с оптимальным или субмаксимальным (сопротивлением). В этом методе используются различные варианты построения тренировки. В зависимости от избранных компонентов упражнения направленность метода может широко варьировать. Для его практической реализации применяют различные методические приемы: равномерный, суперсерий и комбинаций упражнений, круговой. При этом возможно использование как изотонического, изокинетического, так и переменного режимов работы мышц. Типичные черты: - относительно невысокий темп выполнения; - небольшие интервалы отдыха между сериями; - значительный суммарный объем нагрузки. Достоинства: - активизация обменных процессов; - возможность самоконтроля за техникой; - уменьшение риска получения травмы. Недостатки: - длительное время работы; - утомление может вызвать искажения в технике. Организационно-методическая форма занятий физическими упражнениями, известная под названием круговой тренировки, обладает многими достоинствами и заслуживает самого широкого распространения в построении тренировочного занятия. В основе организации занимающихся для выполнения упражнений по круговой тренировке лежит четко разработанная методика выполнения упражнений. Назначение упражнений тоже строго определено – для комплексного развития двигательных качеств. Поэтому круговая тренировка представляет собой организационно-методическую форму занятий физическими упражнениями, направленными в основном на комплексное развитие двигательных качеств. Одна из важнейших особенностей этой формы занятий – четкое нормирование физической нагрузки и в то же время строгая индивидуализация ее. Именно поэтому перед началом выполнения комплекса, для каждого занимающего устанавливается индивидуальная физическая нагрузка. Это делается с помощью так называемого максимального теста (МТ). Максимальный тест определяется на первых двух занятиях таким образом: ознакомившись с упражнениями после их показа и объяснения, занимающиеся по команде, начинают выполнять на своих станциях намеченное упражнение в обусловленное время (в моем случае 60 секунд), стараясь проделать его максимальное (для себя) число раз. Определяя максимальный тест на каждой станции, нужно делать паузы в пределах 2-3 минут для отдыха, во время которого занимающиеся записывают число повторений в личную карточку учета результатов и переходят на следующую станцию. После определения максимального теста для каждого устанавливается индивидуальная нагрузка. Важным моментом является так же запись в карточке. Карточку заполняют сами занимающиеся, однако порядок записи нужно разъяснить. В графе «№ станций» на первой строчке записывается номер той станции, с которой ученик начинает выполнять упражнения. Например, № 5. Далее в столбик записываются номера последующих: 6, 7, 8, 1, 2, 3, 4. В графе «I МТ» (I максимальный тест) записывается число повторений упражнения, выполняемого с максимальным напряжением и быстротой на каждой из станций. В последующих графах указывается дозировка упражнений на очередных занятиях. В графе «II МТ» (II максимальный тест) указывается максимальное число повторений на заключительном уроке цикла. Разница показателей между двумя тестами с учетом качества выполнения упражнений характеризует воздействие занятий по избранному методу. Так, если в последнем уроке МТ возрос по сравнению с первым, - значит, возросла сила. Если количество ударов пульса снизилось или осталось прежним при увеличении количества повторений, - значит, повысился уровень выносливости. И так для проведения занятий по круговой тренировке составляют комплекс из 8 - 10 относительно несложных упражнений. Каждое из них должно воздействовать на определенные группы мышц - рук, ног, спины, брюшного пресса. Простота движений позволяет повторять их многократно. Выполнение упражнений в различном темпе и из разных исходных положений влияет на развитие определенных двигательных качеств. Объединение отдельных ациклических движений в искусственно-циклическую структуру путем серийных их повторений дает возможность комплексного развития двигательных качеств и способствует повышению общей работоспособности организма. В зависимости от числа упражнений в комплексе занимающихся делят на 6 - 8 групп по 3 - 5 человек. Заранее (перед занятием) размечаю места (станции) для выполнения упражнения. На первых занятиях, для более четкой организации занятий у каждой станции ставятся указатель с графическим изображением и кратким описанием упражнения, выполняемого на этом месте. Последовательность прохождения станций устанавливается по кругу, прямоугольнику или квадрату; в зависимости от того, как более рационально использовать площадь зала и оборудование. Нужно стараться использовать все снаряды и подручный инвентарь, который есть в зале, (скамейку, гантели, набивные мячи, брусья, скакалки и т д). Тренер указывает каждой группе, на каком месте она начинает упражняться и в каком порядке переходит от станции к станции. В дальнейшем сохраняется тот же порядок. Обучающиеся выполняют упражнение комплекса в заданном варианте: каждое упражнение комплекса (проходят один круг) заданное число раз либо в строго обусловленное время (45-90 сек.), стараясь как можно точнее исполнять каждое движение. Это дает возможность анализировать способность организма адаптироваться к нагрузке. Очень важно отметить и подсчет пульса. Подсчет пульса дает возможность контролировать реакцию организма на предложенную физическую нагрузку. Обучающимся пульс которых после выполнения упражнений (по прохождению всего круга) превышает 180 ударов в минуту, рекомендуется снизить дозировку в упражнениях большой интенсивности при последующем прохождении круга или на следующем уроке. Данная систематическая оценка результатов по максимальному тесту и учет нагрузки дают возможность тренеру судить об улучшении работоспособности организма. Сравнение реакций пульса на стандартной нагрузке позволяет сделать выводы о приспособлении сердечно-сосудистой системы к ним. Улучшение ее регуляции отражается в более быстром снижении частоты пульса после стандартной нагрузки. Это обеспечивает четкий педагогический контроль и самоконтроль обучающихся за соответствующими реакциями организма. Организм обучающихся постепенно приспосабливается к систематически повторяемой нагрузке. Поэтому необходимо постепенно повышать ее, увеличивая дозировку упражнения и т.д. – в зависимости от количества тренировок, запланированных на выполнение данного комплекса. Каждый из них повторяется без изменений в пределах 5 занятий. На последнем из них рекомендуется вновь проверить максимальный тест по каждому упражнению и сравнить с исходными результатами, чтобы обучающимся были видны их сдвиги. Выводы В данной статье была предпринята попытка, кратко выявить содержание понятия «Круговая тренировка» и по возможности рассмотреть главные задачи, содержания и виды круговой тренировки, а также приведены примеры вариантов ее в спортивной школе. Конечно, невозможно в одной этой работе привести все имеющиеся данные о круговой тренировке и дать ее полную характеристику, но из всего сказанного можно сделать вывод, что основная цель предполагает комплексное развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. Исследования, рассматривающие эффективность применения круговой тренировки в учебно-тренировочном процессе, остаются актуальными и сегодня. Проанализировав литературу подтвердилось, что на тренировочных занятиях по круговой тренировке высокая плотность и интерес у занимающихся. Используя метод круговой тренировки, происходит комплексное воспитание физических действий, упражнения направлены на развитие различных двигательных качеств. Применяя метод круговой тренировки во время тренировочных занятий, необходимо учитывать возрастные особенности занимающихся и их подготовленность. Увеличивать нагрузку следует учитывая индивидуальные особенности и физическую подготовленность учащихся. Во время тренировочных занятий происходит контроль при помощи замера пульса и осуществляется индивидуальный подход к занимающимся, что является особенностью круговой тренировки. Соразмерно своим возможностям и усилиям, работая одновременно, в тоже время самостоятельно выполняются все задания. Такая форма организации имеет и большое воспитательное значение: учащиеся проходят практику проведения самостоятельных занятий, что является основой для подготовки их как инструкторов по физической культуре. На тренировочных занятиях по круговой тренировке решаются вопросы оздоровительной направленности. В нашем современном мире компьютеризации, автоматизации, механизации, где двигательная активность не велика, именно такие тренировочные помогают привить интерес к физическим упражнениям, желание не только увлеченно заниматься в школе на уроках физкультуры, но и во внеурочное время заниматься в секциях и вести здоровый образ жизни. Список использованной литературы: 1. Гуревич И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств / Гуревич И.А. - Минск: Высшая школа, 2005. - 256 с. 2. Деркач А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта : учеб. пособие для студентов / Деркач А.А., Исаев А.А. -М.: Просвещение 2010. - 335 с. 3. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / Деркач А.А., Исаев А.А. - М.: Физкультура и спорт, 2007.-375 с 4. Дихтярев В.Я Круговая тренировка//Дихтярев В.Я Физическая культура в школе - 2005г. № 5 5. Жужиков В.Г. Наиболее приемлемый. Об организации занятий по экстенсивно-интервальному методу круговой тренировки. // Жужиков В. Г. – Физкультура в школе 2001 №11 6. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: учебник/ Курамшин Ю.Ф. - М.: «Советский спорт» 2004г. - 464 с. 7. Левинов И. Я. Комплексная подготовка круговым методом//Левинов И. Я. Физкультура в школе - 2006. №2 8. Новикова А.Д.; Матвеев Л.П: Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры / Новикова А.Д.; Матвеев Л.П - М; «Физкультура и спорт» 2007г. Том 1 302 с. с ил. 9. Новикова А.Д.; Матвеев Л.П: Теория и методика физического воспитания: Учебник для ин-тов физ. культуры / Новикова А.Д.; Матвеев Л.П - М; «Физкультура и спорт» 2004г. Том 2 256 с. с ил. 10. Романенко В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой / Романенко В.А., Максимович В.А. - М.: Физкультура и спорт, 2008. - 143 с: табл. - Библиогр.: С. 139-142. - 0.40. 11. Титова Т. Круговая тренировка с индивидуальным подходом / Титова Т. Спорт в школе - 2011. № 3. 12. Шарманова С.Б Круговая тренировка в физическом воспитании детей: Учебно-методическое пособие / В.К. Бальсевич, Ю.В. Катуков. - М.: Советский спорт, 2004 - 117 с. - Заключ.: с. 96.-Библиогр.: с. 97-103.-Прил.: с. 104-11

Варган (от лат. «organum» - музыкальный инструмент) является одним из древнейших музыкальных инструментов, прошедшим через века и практически не изменившим свой внешний вид. Это самозвучащий язычковый инструмент. У разных народов мира он известен под разными названиями. Варган издает вибрирующие звуки, похожие на электронные, богатейшего тембра и диапазона, от самых низких до самых высоких. Помимо самого инструмента, в рождении звуков участвует организм человека: пальцы рук, органы дыхания, речи, брюшной пресс. Простота, даже примитивность устройства варгана и в то же время сложность игры на нем, его богатые, не раскрытые еще до конца возможности позволяют нам назвать его инструментом ХХI века. Почти все народы имеют свои национальные музыкальные инструменты. Варган распространен не только в Средней, Центральной, Юго-Восточной Азии, но и в Европе, в Америке и бытует под различными национальными названиями. Изготовляют его также из дерева, кости, бамбука, металла. Культурным и духовным символом народа Саха является их варганная музыка на традиционном национальном инструменте — хомусе. 30 ноября — значимая дата для празднования Дня Хомуса, в этот день впервые был открыт Музей Хомуса в республике. Этот праздник станет основой, крыльями для взлета музыки хомуса. Игры на музыкальном инструменте хомус - актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век. Игры на хомусе с большим удовольствием и пользой можно использовать как в образовательных учреждениях, в детских оздоровительных лагерях, так и в свободное время в кругу семьи. В настоящее время якутский хомус очень популярен среди детей, молодежи и старшего поколения. В связи с этим создана дополнительная образовательная программа «Хомус». Программа рассчитана на 3 года обучения для начальной, средней школы. В группах занимаются дети с 7 лет. И учебно-тренировочные группы с продолжительностью 4 года. Актуальность создания данной программы обусловлена тем, что игра на хомусе благотворно воздействует на все системы детского организма. Новизна программы: данная образовательная программа имеет профориентационную направленность и рассчитана на то, что в дальнейшем учащийся свяжет свою жизнь с данным музыкальным инструментом. Цель программы: Духовное, нравственное развитие личности обучающихся через формирование умений и навыков исполнительского мастерства Задачи: Образовательные формирование умения творчески и эмоционально исполнять приемы на хомусе. Развивающие: развитие музыкальных и творческих способности детей; Воспитательные: воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих принимать и уважать духовные и культурные ценности народа саха; Формы обучения: линейное (аудиторное); нелинейное (внеаудиторное) В первые годы обучения наряду с традиционной формой проведения урока возможны также групповые индивидуальные занятия. Это дает педагогу возможность работать эффективнее и больше внимания уделять развитию навыков импровизации, ансамблевой игры, а также расширению музыкального кругозора обучающихся. Программа предлагает различные по уровню трудности приемы игры на хомусе. Это поможет педагогу осуществить дифференцированный подход к обучению обучающихся, по уровню общей подготовки, музыкальным способностям и другим индивидуальным данным. Предлагаемые репертуарные списки по годам обучения являются примерными, они содержат произведения различной степени трудности и дают большой простор для проявления педагогами инициативы. Содержание программы предусматривает использование таких форм работы с детьми, как индивидуальная и ансамблевая подготовка, концертные выступления. Наиболее распространенные воспитательные формы работы с детьми: познавательные музыкальные мероприятия; концертные выступления; конкурсы; лекции – концерты. Предполагаемый конечный результат реализации программы В ходе реализации дополнительной образовательной программы у обучающихся формируются следующие компетенции: Специальные: знания терминов игры на хомусе; знания приемов игры на хомусе; -знания характерных особенностей жанров и основных стилистических направлений; -умения использовать полученные знания при исполнительстве на музыкальном инструменте; умения грамотно и выразительно исполнять приемы на хомусе; умения самостоятельно разучивать приемы на хомусе; умения импровизировать с помощью приемов игры на хомусе; навыки подбора по слуху; навыков публичных выступлений; Ключевые: учебно-познавательные: навыки целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки своей деятельности; умение самостоятельно разрабатывать алгоритм познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, овладение креативными навыками (добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях); информационные - владение навыками работы с различными источниками информации, навыками работы с компьютером; когнитивные – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию; социально-коммуникативные – обретение многообразной палитры психологических позиций, средств, которые помогут самовыражению в социуме, готовность и умение ценностно-смысловые - умения ставить цели, определять пути их достижения, принимать решения; выбор индивидуальной образовательной траектории, самоопределение обучающегося в ситуациях учебной и иной, в том числе профессиональной, деятельности. В результате освоения программы развиваются следующие качества личности: ответственное отношение к делу; самостоятельность, аккуратность; бережное отношение к окружающему миру; патриотические чувства. За время обучения обучающиеся приобретают знания, умения и навыки самостоятельного разучивания игры на хомусе, грамотного и выразительного исполнения на хомусе, а также навыки импровизировать. Контроль ЗУН проводится в следующих формах: контрольные уроки, открытые занятия, прослушивания, концерты. Методическое обеспечение занятий. Для успешного музыкально–исполнительского развития необходимы правильно организованные самостоятельные занятия. Развитие навыков импровизирования на хомусе, тесно связанных с развитием внутреннего слуха, успешно осуществляется путем регулярных занятий с педагогом и при выполнении домашнего задания. Высокая исполнительская культура, разнообразие различных приемов игры на хомусе, умение импровизировать воспитывают у ребят хороший вкус, исполнительскую манеру, развивают способность понимать прекрасное, расширяют знания по истории музыкального инструмента хомус и исполнительства. Список литературы: 1. Алексей Кулаковскай Дьэнкир куһунум кэпсэннэрэ: кэпсээннэр, хоһооннор.- Дьокуускай: Бичик, 2007. – 128 с. 2. Варган (хомус) и его музыка. – Якутск. 1991-368с. 3. Дадаскинов Степан Егорович. Кыталык ырыалаах сылларым: хоһооннор. Дьокуускай: Бичик, 2008-128с. 4. Гоголев И. Өксөкулэх сэргэ: Хоһооннор.- Якутск: Кинигэ изд-вота, 1979-432с. 5. Кынаттаах атым. Сунтаар 1№-дээх оскуолата.- Дьокуускай, 2001-60с. 6. Кулаковскай А.Е. Ырыа-хоһоон. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1978-296с. 7. Кулоковскай уонна хомус.- Якутск: Бичик, 2004-72с. 8. Леонид Попов- “Зову май”: Стихи переводом с якутского.- М.: Современник, 1986-311с. 9. Люция Нестерова- Ийэ дойдум: Хоһооннор, поэмалар. Якутскай: кинигэ изд-вота, 1990-64с. 10. Мир саха: народное искусство= Саха эйгэтэ: норуот айымнньыта- Якутск: Бичик, 2014-240с. 11. Сунтаар көмус кылыһахтара. Мирный, 2000-202с. 12. Семен Данилов.- Талыллыбыт айымньылар.: Ус томнаах, 2т: Хоһооннор, поэма. Якутск: кинигэ изд-вота, 1979-432с. 13. Томская Г.Е.- Айыына, “Илинтэн илгииэр сиккиэр”, Дьокуускай: Бичик, 2009-126с. 14. И.Алексеев- искусство игры на якутском хомусе. Якутск. 1988-18с. 15. Кэчиимэ.- Иэйэр кутум илгэтэ.- Дьокуускай: Бичик, 2013.-48с.

Государственные стандарты общего образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями, на другую – формировать у него общеучебные умения и навыки как основу учебной деятельности. Проблемный и проектный подходы в обучении взаимосвязаны и взаимообусловлены, взаимообогащают и усиливают друг друга. Они позволяют реализовать положенный в основу ФГОС деятельностный подход, результатом которого призваны стать универсальные учебные действия и компетенции. Главным их отличием является ориентировка на гармоничное воспитание человека, развитие творческого мышления, лидерских качеств, приобретение навыков решения учебных и жизненных задач. При такой системе обучения поощряется инициатива, творчество, повышается мотивация обучающихся. Опыт работы в малых группах положительно сказывается на приобретении социально значимых навыков. В коллективе формируется психологически комфортная обстановка, что способствует его укреплению. Субъективизация ученика, позиционирование его как партнера при обучении, учет его мыслительных особенностей, типа темперамента, индивидуальных различий в способах восприятия, возрастных особенностей – компоненты современного деятельностного урока, проводимого в условиях внедрения образовательных стандартов нового поколения. Таким образом, ФГОС в обучении ставит основную педагогическую задачу: организация условий, инициирующих действия обучающихся. На примере учебного занятия в 6 классе по теме «Мой дом - моя крепость» (Student’s book «FORWARD», Вербицкая М.В.) рассмотрим, как проблемно-проектный подход в обучении позволяет превратить урок иностранного языка в дискуссионный, исследовательский процесс, в котором решаются интересные, значимые и доступные учащимся проблемы, что позволяет применять полученные знания на практике. При планировании урока учитывались индивидуальные особенности обучающихся. Преобладали такие формы и методы обучения как поиск, исследование, обучение в сотрудничестве, элементы проектной технологии. Применяя на уроке проблемно-проектный подход, делая акцент на развитие речевых навыков и умений, ученикам была предложена проблема личностно-значимая для каждого ученика, создающая условия для коммуникации, подводящая учащихся к теме урока. Она вызвала интерес школьников, заинтриговала, послужила мотивацией к активной деятельности. Реализуя воспитательную и социокультурную направленность урока, ученикам было предложено выступить в роли учителя и проанализировать эссе ученицы 4 класса по теме «Мой дом», найти ошибку (неправильное смысловое употреблении слов home и house), а также предложение, содержащее главную мысль сочинения (I like the English proverb “My home is my castle”). В ходе обсуждения, дети самостоятельно подошли к теме урока. Красочный демонстрационный материал, мини эссе четвероклассницы помогли ученикам сформулировать тему («Мой дом - моя крепость»), цели урока, создать положительный настрой. Далее, чтобы сделать коммуникативную задачу актуальной и настроить учащихся на восприятие нового материала, ученикам было предложено объяснить разницу в лексическом значении слов HOME и HOUSE, затем добавить слово HOME к словам: land, country, town, place и перевести полученные выражения. Речевой материал, используемый во время разминки, был ориентирован на актуализацию знаний учащихся и достижение целей урока. С целью развития коммуникативных и познавательных умений на основе языковых и социокультурных знаний, привития навыков групповой работы (уважать мнение товарищей, признавать свои ошибки, слушать и слышать собеседника и т.д.), воспитания в духе патриотизма, ученикам было предложено интересное задание в формате «игра-пазл». Собирая в группах пазлы - английские поговорки «East or West , home is best!», «My home is my castle», «There is no place like home!», школьники приобретали знания о культуре страны изучаемого языка, на основе рассуждений и доказательств (выбор правильного смысла высказывания в рамах заданного контекста, отдельных лексических единиц) учились связному построению иноязычного высказывания, его графическому оформлению. Чтобы снять, определённы трудности при обсуждении и сделать его посильным для всех учеников группы, на слайдах были представлены смысловые опоры, яркий иллюстративный материал. Работая в сотрудничестве, дети учились тактике группового общения, искали ключевое слово в поговорке, в соответствии с полученным на карточке словом (Nizhnevartovsk, homeland, home country, hometown, home place, Russia) видоизменяли её, получив оригинальные высказывания, в стиле пословицы, делали записи в тетрадях. При работе с текстом была выбрана стратегия, позволяющая максимально включиться в работу учащимся с разным уровнем языковой подготовки. Пред-текстовый этап включал постановку целевого задания, стимулирующего интерес к восприятию, презентацию новых слов, работу с трудными словами. Яркий иллюстративный материал, языковые и смысловые опоры способствовали более эффективному усвоению учебного материала во время поискового чтения, чтения с детальным пониманием прочитанного и на этапе проверки понимания. При проверки понимания прочитанного ребятам было предложено задание на основе зрительного и аудитивного восприятия материала на английском языке. Ребята слушали аудиозапись и проверяли правильность выполнения задания к тексту. В заключении мы вместе нашли и отметили в тексте ключевые слова и выражения, которые могут быть использованы для написания проектов, выбрав в качестве названия английские поговорки: «East or West , home is best!», «My home is my castle», «There is no place like home!» Таким образом, у учеников формировались навыки и умения работы с учебным материалом, рациональные приемы учения: приобретение знаний путем наблюдения за фактами языка и путем их анализа. Как видим, интеграция проблемного и проектного подходов в обучении ориентирует учащихся на реальный, практический результат, способствует развитию творческих способностей, активизации речемыслительной деятельности, стимулирует учебно-познавательную мотивацию и самостоятельность обучающихся, делает процесс усвоения знаний эффективным и увлекательным. Литература 1. Алексеева Л.Н., Копылова Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 4.- С. 25-28 2. Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. – 2004. – №2. – С.83-91 3. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1. – С. 121-123 4. Маскин В.В., Петренко А.А., Т.К. Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие. / Под ред. В.В. Маскина- Аркти, 2006.- С.64 5. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.- М.: Национальный книжный центр, 2015.- С.89 - 90 6. Проказова, О.Г. Из опыта организации исследовательской деятельности учащихся (для руководителей, педагогов образовательных учреждений) : метод. реком. / О.Г. Проказова. — Волгоград : Учитель, 2002. - С. 23

Гражданско-патриотическое воспитание – это воспитание правовой культуры и законопослушания, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу. Воспитать в детях лучшие личностные качества гражданина и патриота – приоритетная задача в системе образования. Патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Основной путь – это формирование нужных качеств в школе, через коллективное творческое дело, где ребенок находится значительную часть времени, через учебный процесс. Каждое коллективное творческое дело — это проявление практической заботы об улучшении обшей жизни, иначе говоря, это система практических действий на общую радость и пользу. Поэтому оно - ДЕЛО. Оно — коллективное дело, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по жизненно практической гражданской заботе — морально-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивно-оздоровительной, организаторской. Оно — творческое коллективное дело, потому что на каждой стадии его осуществления все воспитанники вместе с воспитателями и во главе с ними ведут поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи. Оно — творческое еще и потому, что не может совершаться по шаблону, а всегда осуществляется в новом варианте. Развитие творчества, инициативы и самостоятельности школьников становится приоритетным направлением в работе классного руководителя. Учитывая то, что каждый ребёнок наделён потенциальной способностью к какому-либо виду деятельности, наша роль заключается в выявлении, развитии и учёте его индивидуальных особенностей. В дальнейшем это поможет сознательному выбору школьниками профессии в соответствии с их способностями и увлечениями. Педагогическое сотрудничество с социальными партнёрами (родителями, педагогами дополнительного образования, социальными службами школы и др.) создаёт необходимые условия для развития индивидуальных особенностей каждого ребёнка, для проявления творчества в социальных отношениях. Проанализировав ситуацию, классный руководитель пришел к выводу, что накопление и обогащение нравственного опыта эффективнее всего проводить через организацию коллективных творческих дел, которые позволяют расширить целостное представление о нравственном ценном опыте предшествующих поколений и решают такие важнейшие задачи, как - обогащение эмоционального мира нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств; - вооружение знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности мораль¬ных норм; - формирование, накопление и обогащение опыта нравствен¬ного поведения путем организации практической дея¬тельности; - организация нравственного самовоспитания. Каждое творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями как младшими и старшими товарищами по общей жизненно практической заботе. Оно творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно важных задач. Творческая деятельность - это целая совокупность приемов, коллективных действий детей и взрослых в определенной последовательности. Список литературы: 1. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы, журнал «Классному руководителю», 2001г-№1, с.21-24. 2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. - М: Просвещение, 2011. 3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьниковМ: Просвещение, 2011. 4. Закон РФ «Об образовании». 5. Иванов И.П. Коллективно-творческиедела: методическое пособие. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983 г. 6.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — с. 307-355— (Стандартывторогопоколения). 7. Курцева З.И., Данилов Д.Д. Программа воспитания и социализации обучающихся.

Воспитание – важнейший фактор общественного развития, а дошкольный возраст – период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств. Патриотическое чувство не возникает само по себе, так как является результатом длительного воспитательного воздействия на человека, начиная с самого детства. Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина. Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста - одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, к родному поселку и к родной стране. Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Дети старшего дошкольного возраста уже обладают достаточным литературным багажом, отличают сказку от рассказа, безошибочно определяют поэтические произведения. Они понимают суть конкретного поступка литературного героя, хотя его скрытые мотивы не всегда улавливают. В этом возрасте дети проявляют интерес к книгам определенной тематики и определенного жанра, за упорство некоторых детей в поиске понравившейся книги. Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Вообще, используется литература самого разного объема, формы и стиля. Патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, тем не менее, пользуется всем перечнем жанров, рекомендуемых старшему дошкольному возрасту. Русские народные волшебные сказки, полные чудесного вымысла, драматических ситуаций, противостояния добра и зла, не только развлекают, радуют детей, но и закладывают основы нравственности. Пожалуй, самым ярким и любимым жанром для детей (да и для многих взрослых) остается народная сказка. В связи с этим мы предлагаем систему мероприятий, направленных на формирование патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы Основным методом патриотического воспитания детей является чтение художественной литературы для нас важно, чтобы повышалась детская мыслительная активность, поэтому необходимо использовать приемы сравнения, вопросы. Приучать детей самостоятельно анализировать услышанное, делать обобщения, выводы. Читать детям надо ежедневно, желательно, чтобы это правило не нарушали и родители в выходные дни и тогда, когда ребенок по каким-то причинам не посещает детский сад. Чтение вслух сопровождает многие занятия в детском саду. Чувствительность детей к художественному слову велика настолько, что дети после прочтения, особенно с выражением, чувством, готовы сразу же применять новые знания или заниматься творческой деятельностью. Список художественных произведений для старшего дошкольного возраста довольно объемен и разнообразен. Патриотическое воспитание, как более узкая часть воспитания личности, тем не менее, пользуется всем перечнем жанров, рекомендуемых старшему дошкольному возрасту. Дома необходимо используя разные средства выразительного чтения, передать напевность, колорит, своеобразие слога русской былины, научить детей с выражением рассказывать выученные отрывки из произведений. Также в детях необходимо воспитывать устойчивый интерес и уважение к истории и культуре русского народа, познакомить их с традициями и устоями «Входя в избу, волей- неволей каждый должен поклониться хозяевам, а то и шишку на лбу можно набить: дверь в избу низкая. А порог, наоборот, высокий, чтоб меньше дуло; Войдя в избу, на печь сразу обратишь внимание: она занимает почти пол- избы; Без печи хата - не хата». Еще один аспект воспитания патриотических чувств - загадки, пословицы, поговорки. Эти жемчужины народной мудрости воспринимаются ребенком легко и естественно. В них и юмор, и грусть и глубокая любовь к человеку, к отечеству. Сказки, пословицы, поговорки формируют начало любви к своему народу, к своей стране. Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить стихи о Великой Отечественной Войне, являющиеся высокохудожественным средством воспитания (С. Михалкова, С. Васильева, А. Твардовского, А. Барто). Детям следует знать о подвигах их предков, о героизме детей и подростков в борьбе с немецкими захватчиками. Среди авторов рассказов на эту тематику до сих пор актуальны А. Гайдар, Л. Кассиль. Одна из граней патриотизма – отношение к трудящемуся человеку. Мысль о том, что все создано трудом, руками человека, что труд приносит радость, счастье и богатство стране, должна как можно раньше зародиться в сознании ребенка. Показанный ему героизм труда воспитывает его нравственные чувства не менее чем героизм военного подвига. Педагог, может посоветовать родителям, рассказывать детям о своей работе, о том, что они делают, и для чего это нужно. При ознакомлении детей с трудом взрослых очень важно показать им общественную значимость этого труда, его необходимость не только лично к какому-то человеку, но и всей стране. Наиболее наглядно это можно сделать, рассказывая о труде хлебороба. Рассказы о героическом труде, о преданности делу, о самоотверженности и смелости помогает воспитывать гордость за человека – труженика. В патриотическом воспитании детей велика роль книг о защитниках Родины. Героизм волнует и притягивает к себе ребенка, рождает стремление к подражанию. Читая детям рассказ, стихотворение, важно своими интонациями, логическими ударениями передать кульминационные моменты в произведении, заставить их волноваться и радоваться. Беседовать после чтения, надо с большой осторожностью, чтобы не разрушить, а укрепить эмоциональное воздействие Любить Родину – это и знать её. Что может знать о своей стране ребенок, какие знания нужны ему, чтобы первое чувство любви к отечеству стало осознанным и прочным? Прежде всего, ребенку нужно знать о сегодняшней жизни Родины. Примеры трудовых подвигов людей во имя благополучия и славы Родины, традиции, с которыми педагог знакомит детей, помогают им осознать патриотизм, как чувство проявляющееся каждодневно. Очень важно для воспитания патриотических чувств и исторические знания. Обращение к литературе, искусству прошлого, так же как и к истории, - это обращение к прошлому своего народа. Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохраненное предыдущими поколениями, может стать подлинными патриотами. Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию. Задачи патриотического воспитания решаются комплексно, но художественная литература занимает главное место в формировании личности юного гражданина нашей Родины.

Всем известно, что знакомство с шахматами в раннем возрасте способствует развитию у детей воображения и логического мышления, укрепляет память, учит сравнивать и планировать свою деятельность. Дети учатся быть внимательными, познают дух соперничества и соревнования.

Уже три года подряд обучающиеся нашего сада принимают участие в шахматных турнирах. По мнению Ольги Петровны, заведующего детским садом, важно предоставить шанс детям: возможность увидеть и попробовать участвовать в соревнованиях, для многих это психологически сложный шаг, но данный шанс дает возможность раскрыть важные качества ребенка на всю жизнь, поднимает часто заниженную самооценку, и не только детей, но и родителей

22.11.2017 года в МБДОУ д/с «Сибирячок» приветливо распахнул двери для участвующих в ежегодном турнире, встретив восемь мальчиков, увлеченных игрой разума. Конкурс «Юный шахматист» прошел в рамках проведения фестиваля-конкурса «Юный шахматист», среди обучающихся образовательных организаций Сургутского района.

Участниками шахматного турнира были дошкольники подготовительных групп. Поддержать участников пришли их мамы.

Высокая техника, грамотная защита и продуманная угроза – вот отличительные черты этой встречи. Благодаря своим способностям и настойчивости в достижении цели, ребята добились результатов. Из восьми участников шахматного турнира вышел победителем Грудинский Захар, в дальнейшем он будет сражаться в районном турнире среди шахматистов Сургутского района.

По окончанию турнира все участники получили дипломы и подарки.

Конечно, успехи детей радуют не только педагогов, но и родителей, которые охотно сотрудничают с детским садом.

Кардинальные и масштабные изменения в современной образовательной системе направлены на создание условий для личностного развития дошкольников, раскрытие их творческих способностей, развития познавательных интересов, умения проявлять готовность к сотрудничеству и взаимопониманию с окружающим миром.

Анализ нормативных документов Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы (2015), Концепция дошкольного воспитания (1989), Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009); Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013), позволяет констатировать необходимость разработки и реализации новых общеобразовательных программ дошкольного образования, инновационных технологий и методик обучения и воспитания, направленных на развитие познавательного интереса у дошкольников.

    В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009),  подчеркивается, что духовно-нравственное развитие и воспитание должно обеспечить заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия. 

      Исходя из требований ФГОС ДО (2013), содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает формирование первичных представлений о многообразии стран и народов мира. При этом всё более актуальной становится проблема воспитания у детей интереса и уважения к культурам разных стран.

На сегодняшний день возникла необходимость поиска новых подходов, к организации образовательной работы, направленной на развитие интереса к многообразию стран и народов мира детей.  

 Из анализа федеральных, региональных программ дошкольного образования, мы пришли к выводу, что в  программах представлен широкий спектр произведений отечественных и зарубежных писателей, композиторов, художников а также фольклорные произведения народов России, стран ближнего и дальнего зарубежья,   но недостаточно уделяется  внимание  формированию у дошкольников географических представлений,  знаний о национальных блюдах, традициях, праздниках народов мира. 

 Проанализировав современную,  научную литературу, мы выделяем эффективные  направления развития интереса к многообразию стран и  народов мира. На наш взгляд, к ним относятся такие направления, как географическая,   материальная и этнографическая культура.  

Исследование по выявлению уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к многообразию стран и народов мира осуществлялось в МБДОУ Детский сад № 182. В исследовании приняло 66 детей старшего дошкольного возраста.

С детьми была проведена беседа, в которой выяснился их исходный уровень познавательного интереса и сформированности представлений о многообразии стран и народов мира.

По результатам беседы были выявлены уровни познавательного интереса и сформированности представлений о многообразии стран и народов мира. К высокому уровню относятся знания детей, в какой он стране живет, может назвать страны ближнего и дальнего зарубежья и показать их на карте. Ребенок знает о людях  проживающих в других странах, может назвать национальность и может рассказать  о животном и растительном мире разнообразных стран. Имеет представления об архитектурных объектах стран, может рассказать о национальных костюмах, национальных  блюдах, праздниках, традициях, обычиях народов мира. Средний уровень определяет затруднения ребенка в знаниях в какой стране живет,  не может назвать страны ближнего и дальнего зарубежья и затрудняется показать их на карте. Ребенок не может назвать людей  проживающих в других странах, определить национальность,    рассказать о животном и растительном мире, архитектурных объектах стран, знает некоторые элементы  национальных костюмов, затрудняется назвать национальные блюда,  праздники, традиции, обычаи народов мира. Низкий уровень показывает отсутствие  у ребенка знаний о народах мира его традициях, праздниках, обычаях, о животном, растительном мире, архитектурных объектах и национальных костюмах разнообразных стран.  

 При проведении исследования в экспериментальной группе низкий уровень показали   10 детей (32%),  11 детей (36%) обладают средним уровнем, высокий уровень – у 10 детей (32%).    Таким образом, уровень развития  познавательного интереса к многообразию стран и народов мира в экспериментальной группе находится на среднем уровне. В контрольной группе были получены следующие результаты: у 12 детей (34%) низкий уровень,  14 детей (40%) обладают средним уровнем, высокий уровень – у 9 детей (26%). Таким образом, уровень развития познавательного интереса к многообразию стран и народов мира на констатирующем этапе в экспериментальной и контрольной группах не сильно отличается.

С целью  изучение эмоционального отношения к общественной жизни детям были предложены картинки с изображением архитектурных объектов стран, праздников, традиций  народов мира подлежащих нравственной оценке.  У детей спрашивали, какие праздники разных народов понравились детям, что и о чем они еще хотели узнать. Привлекли внимание  архитектура разных стран.  В ответах детей проявлялся интерес к внешним, ярким признакам объектов.

Уровень эмоционального отношения детей   старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе следующий: низкий уровень у 6 детей (19%),  10 детей (32%) обладают средним уровнем, высокий уровень –   у 14 детей (45%). Таким образом, у детей экспериментальной группы уровень развития  познавательного интереса в основном на среднем уровне. В контрольной группе были получены следующие результаты: из 35 детей у 7 (21%) низкий уровень,   15 детей (42%) обладают средним уровнем, высокий уровень – у 13 детей (37%). Таким образом, уровень эмоционального отношения детей  в экспериментальной и контрольной группах не сильно отличается.

По итогам результатов констатирующего эксперимента, мы наблюдаем такую тенденцию: 4 детей (16%) имеют высокий уровень сформированности представлений об экологической безопасности, 17 детей (68%) – средний и у 4 детей (16%) дошкольников низкий уровень.

Таким образом, в ходе работы по  развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к многообразию стран и народов мира, мы изучили психолого-педагогическую и методическую литературу по выбранной нами проблеме, также исследовали исходный уровень   познавательного интереса и сформированности представлений о многообразии стран и народов мира. Анализ результатов свидетельствует о необходимости проведения систематической педагогической работы по  развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к многообразию стран и народов мира.

Список литературы:

1. Богомолова, М.И. Билингвальное образование дошкольника в системе познания окружающего мира / М.И. Богомолова, Е.В. Кузьмина и др. – Ульяновск: Издательство: Качалин Александр Васильевич, 2009. – 154 с.
2. Сыртланова, Н.Ш. Мультикультурная направленность регионального содержания дошкольного образования в Республике Башкортостан/ А.Г. Абсалямова, Н.Ш. Сыртланова//Педагогический журнал Башкортостана. – 2006. - №2. - С.69-80.

В настоящее время перед образованием встает задача воспитать  не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно  меняющейся действительности, готового освоить принципиально новые области деятельности. В связи с этим особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности.

Вопросы познавательного развития отражены в докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» (1996), где одним из столпов  выделяется столп познание, где говорится о необходимости  умения детьми познавать, то есть умение учиться.

Анализ нормативных документов позволяет констатировать необходимость разработки и реализации новых общеобразовательных программ дошкольного образования, инновационных технологий и методик обучения и воспитания, направленных на развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013) в качестве основного принципа выделяет    развитие ребенка в специфической форме к которой относится познавательная и исследовательская деятельности.

Одним из средств познавательно-исследовательской деятельности является экспериментирование. Вопросы  экспериментирования нашли отражение в работах А.Н. Леонтьева, С.Л. Новоселовой, В.В. Щетининой, которые определяют экспериментирование – как совместную работу воспитателя и детей, направленную на решение познавательных задач проблемного характера и предусматривающую наиболее высокую степень активности и самостоятельности детей  [2].

Исследователи С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова  считают, что экспериментирование так же является одной из разновидностей познавательно-исследовательской деятельности, компонентом которой является поисковая деятельность в природе, окружающей среде.

Н.Н. Поддьяков рассматривает понятие «экспериментирование» как:  практическое выполнение ребенком действий с объектами в целях познания его свойств, связей и зависимостей; особая форма поисковой деятельности, в которой выделены процессы целеполагания, возникновения и развития новых мотивов личности, которые лежат в основе самодвижения, саморазвития ребенка [3].

С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова  рассматривают эксперимент  в ходе ознакомления с окружающим миром и природой.

Из анализа парциальных программ дошкольного образования по экологическому образованию, мы пришли к выводу, что в  программах у детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, но  аспекты познания детьми материалов и веществ недостаточно раскрыты, задачи обучения детей познавательным действиям в процессе экспериментирования, представлены размыто, не конкретизированы, педагогам достаточно сложно теоретически описать свою деятельность.

Для целенаправленного освоения экспериментальной деятельностью в природе детьми старшего дошкольного возраста  Е.О. Смирнова  выделяет 4 этапа.

На первом этапе, ребенок еще не осознает свою новую деятельность – экспериментирование. Во время внедрения экспериментирования в деятельность ребенка, он подражает действиям взрослого.

На втором этапе, экспериментирование выступает на первый план в сознании ребенка, оно уже не обусловлено присутствием взрослого. У него появляется желание действовать самостоятельно.

На третьем этапе, происходит закрепление деятельности экспериментирования в сознании ребенка, что связано со становлением собственного к ней отношения. Роль взрослого – в направлении самостоятельных действий ребенка.

На четвертом этапе, экспериментирование становится  видом деятельности и достоянием самого ребенка, где инициативность проявляется в полной мере [1].

Взяв за основу этапы становления экспериментальной деятельности Е.О. Смирновой, мы  разработали программу, включающую следующие  блоки.

Блок «Я исследователь», где взрослый формируют у ребенка умения сравнивать предметы, разбивать их на группы; производить классификацию первичных представлений об окружающем мире; систематизировать базовые представления о предметах окружающего мира и некоторых их характеристиках; подробно описывать предметы и их свойства, составлять план совместной деятельности, определять своё место в экспериментальной деятельности. 

Блок «Я самоисследователь», где ребёнок проявляет любознательность и познавательную мотивацию, используя для решения различных познавательных задач усвоенные знания и умения в ходе совместной деятельности со взрослым;  совершенствуется в понимании информации, представленной в адекватных для определённого возраста формах; активно познаёт природу не только той местности, где проживает, но и всего мира в целом; обобщает предметы окружающего мира на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов и зон; выделяет особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции животных; систематизирует опыт, полученный из просмотра телепередач, компьютера, книг. 

Блок «Я все могу», где ребенок, ставит задачи, определяет действия, выбирает материалы, выдвигает гипотезы, что приводит к развитию воображения и творческой активности.

Таким образом,  использование эффективных блоков приводит к развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного средствами экспериментирования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Смирнова, Е.О. Детская психология. Учебник для вузов [Текст] / Е.О. Смирнова. – СПб. : Питер 2009. – 304 с.
2. Щетинина, В.В. Формирование познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе поисковой деятельности / В.В. Щетинина. Автореф. дис.канд.пед.наук : защищена 28.06.2006. – ООО Типография «Форум», г. Тольятти, 2006. – 26 с.
3. Поддъяков, Н.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания,

помощь, противодействие, конфликт [Текст] / Н.Н. Поддъяков. – М.: Аспектъ-пресс, 2010.-211с.

 

Эстетическое отношение к окружающей среде по причине его универсальности, целостности, интегративности способно в современных условиях повлиять на развитие действительно гуманного отношения к природе. Утверждение морально-эстетических ценностей и гуманного отношения к природе во многом зависит от системы воспитания. Ни основе разработки научных представлений сложилась характеристика эстетического воспитания детей дошкольного возраста как целенаправленного процесса формирования творчески актив­ной личности ребенка.

Такое определение достаточно полно отвечает и задачам формирования развитого эстетического отношения к природе как элемента эстетической и экологической культуры современного человека.  Воспитываемое в дошкольном учреждении эстетическое отношение к окружающему миру, людям, труду, должно проявляться и обогащаться

и во взаимосвязях с природой, в поведении и действиях, направляемых на ее сохранение.

  Объекты живой и не живой природы оказываются не только важным мотивом общения современного человека с природой, но и активным фактором формирования его гуманистической позиции и культуры поведения.

Ребенок с раннего детства открывает и исследует окружаю­щий мир, он тянется к красивому, яркому, испытывает радость обще­ния с природой. Он открывает для себя мир в разнообразных красках и звуках. Природа - один из важных факторов эстетического развития личности. Своим внешним видом, разнообразием содержания, ланд­шафтные объекты способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, основ эстетического вкуса. Трудно представить себе эстетическое воспитание детей без привлечения в помощники воспитателю природы - этого самого естественного источника красоты. "Природа - источник творческого вдохновения, ис­точник подъема всех духовных сил человека, не только взрослого, но и подрастающего".

Но наша жизнь год от года становиться все динамичнее, по­ражая темпами роста технического прогресса. «Зеленые легкие» мно­гих городов уже не справляются с возрастающими потоками загряз­ненного воздуха, и города попадают в плен смога и инфекции. В сложившейся ситуации резко возрастает социальная роль парков и садов, предотвращающих последствия разрушительной деятельности чело­века.

Поэтому все большее значение приобретает такое понятие, как ландшафтный дизайн, прочно вошедшее в наш лексикон и зани­мающее заметное место в современной культуре многих стан мира, так и в нашей стране.

Стремясь компенсировать своим воспитанникам вынужден­ную удаленность от мира природы, коллективы дошкольных образо­вательных учреждений ставят цель создать на своей территории свое­образную «зеленую рекреацию», ландшафтный комплекс, противо­стоящий загазованной, густонаселенной городской среде, модель природно-ландшафтного комплекса, включающую следующие объекты: игровые и спортивные площадки, цветники, оздоровительный сад, участок для привлечения птиц, экологическая тропа, огороды (овощной, фруктовый, аптекарский).

Созданная коллективом ДОУ модель ландшафта позволяет решать различные задачи — оздоровительные, образовательные, воспитательные. Здесь дети разных возрастных групп заботятся о растениях и обитателях водоема, учатся любить природу и бережно к ней относиться.

Для эффективной организации эксперимента, целью которого являлось эколого-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, нами была дополнена модель природно- ландшафтного комплекса. Были созданы аллея лекарственных трав,

биотоп («местообитание» и «Рекреация» для насекомых - дом для живых существ), метеорологическая площадка, миниводоем, художественно-эстетическая площадка, поляна загадок, музыкально-звуковая сад ароматов. Для планировки и создания этих объектов привлекались дети и их родители. В ходе работы над моделью ландшафтного комплекса мы стремились не только расширить знания детей об окружающем мире, но и привить интерес и уважение к труду взрослых, сотрудничеству, расширить возможности детей 5-7 лет в познании окружающего мира с помощью всех органов чувств. В созданном ландшафтном комплексе проводились занятия и игры с детьми старшего дошкольного возраста. Промежуточные результаты показали эффективность работы по эколого-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста с использованием объектов ландшафтного дизайна.

Литература:

1. Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию. С-П.: «Детство — пресс» — 2006г.
2. Газина О. Играя, познаем природу // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 7.
3. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. — 116 с.
4. Лучич М. В. Детям о природе. М., Просвещение, 1990.
5. Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учебное пособие для педагогических училищ. — М.: Просвещение, 1991г.
6. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. — 336с.
7. Николаева С. Н. Игра и экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание.1994г. № 12. С.37–41.

 

 

Развитие творческого мышления ребенка, как и в любых других видах мышления, подчиняется закону содействия ребенка и взрослого.  Наиболее полно этот закон был описан Д.Б. Элькониным (1995г.). Он писал, что усвоению операционально-технической стороны деятельности в предметном мире предшествует период освоения мотивационно-потребностной стороны деятельности детей, выяснение смысла этого освоения в системе отношений с взрослыми.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формирование их творческих способностей.

На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина и Л. Кэррола, были выделены  основные условия успешного развития творческих способностей детей:

1. Успешным развитием творческих способностей является раннее физическое развитие малыша - раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение.
2. Условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки для опережающего развития детей. Необходимо заранее, насколько это возможно, окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его на самую разнообразную  творческую деятельность.
3. Эффективное развитие творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимают этот потолок все выше и выше.
4. Успешное развитие творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большей свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом. Тогда желание ребенка, его интерес послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи считают, что творчество изначально присуще ребенку и не надо  мешать свободно самовыражаться. Но  практика показывает, что такого невмешательства мало - не все дети могут открыть дорогу к созиданию и надолго удерживать творческую активность.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным при условии представления в форме целенаправленного процесса, в ходе которого решаются ряд частных педагогических задач, которые направлены  на достижение конечной цели.

Литература:

1. Афанасьева Т. Нестандартные дети//Воспитание дошкольников; №7-2004, - С. 1-10.
2. Веракса Н.Е., Булычева А.И. Развитие творческого мышелния в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - №6 – 2003. – С. 7-31.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей дошкольников. – М. – 2002 г.
4. Лапкина Т., Русакова А. Пространство детского сада. Творческая деятельность. – М.:Сфера – 2016г. – 128 С.

 

 

 

 

С первых шагов, слов, поступков малыша начинается эстетическое воспитание. Окружающая среда откладывает в душе отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение и настроение окружающих, слова, взгляды, жесты, мимика - всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании.

Эстетическое воспитание -  целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении.

Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры личности, включающая в себя такие компоненты:

- эстетическое восприятие (способность выделять в искусстве и жизни эстетические свойства, образы и испытывать эстетические чувства);

- эстетические чувства (эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства);

- эстетические потребности (необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях);

- эстетические вкусы (способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов);

- эстетические идеалы (социально и индивидуально обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве);

- эстетическое сознание (совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства).

Эстетическое воспитание является одной из важнейших и необходимых сторон воспитания, так как оно обращено к душе человека, его чувствам, эмоциям. Чувства выступают как важнейшая сфера личностного проявления человека. Сущность эстетического воспитания учащихся рассматривается как «целенаправленный процесс «перевода» эстетической культуры общества на уровень эстетической культуры личности (и процесс обратного обогащения общества уникальной культуры личности), процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать эстетические явления в жизни, природе, искусстве с позиций эстетического идеала, участвовать в созидании».

Ведущая роль отведена целенаправленному педагогическому воздействию в эстетическом становлении ребенка. Развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться искаженные представления о жизни, ценностях, идеалах.

Только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.

Задача педагога - помочь обратить внимание детей на многие бесценные вещи и явления, происходящие в природе, дать возможность каждому ребенку пережить чувство радостного удивления красотой природы, стать духовно богаче. «Благодаря восприятию прекрасного в природе и искусстве человек открывает прекрасное в самом себе». Дети, которые не пережили этого радостного удивления перед красотой природы, в чем-то обездолены, духовно обеднены. 

1. Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно прикладное искусство. Парциальная программа. Детство-Пресс, 2011 г.
2. Егоров П.А., Руднев В.Н. Основы этики и эстетики. Изд. КноРус, 2012 г. – 224 с.
3. Каган М., Киященко Н. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Изд. Просвещение, 1983 г.- 304 с.
4. Дубровская Е.А. Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие: учебник и практикум для СПО оп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 185 с.

Цель: знакомство с некоторыми свойствами воды и их использование человеком. Задачи: Образовательные: • систематизировать и расширить представления о распространении воды в природе; • знакомство со свойствами воды; • дать представление об использовании этих свойств на практике. Воспитательные: • содействовать воспитанию бережного отношения к природе; • воспитывать умение работать в коллективе; Развивающие: • способствовать развитию логического мышления; • развивать познавательный интерес, мыслительные операции анализа и синтеза; • развивать коммуникативные навыки. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, просмотр познавательных фильмов, опыты. Оборудование: набор лабораторного оборудования, видео-презентация, вещества для проведения опытов: вода, соль, сахар, речной песок. Ход 1. Приветствие: Дети встают в круг и приветствуют друг друга Доброе утро всем кто проснулся, Доброе утро кто улыбнулся, Глазки откройте и посмотрите, Мы вас всех любим и вы нас любите! 2. Загадка: На ноге стоит одной, Крутит-вертит головой. Нам показывает страны, Реки, горы, океаны. (Глобус) Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на глобус. Какого цвета на глобусе больше всего? Дети: голубого. Воспитатель: Что обозначает голубой цвет на глобусе? Дети: вода, моря, океаны, реки. Воспитатель: Хотелось бы вам больше узнать о воде и ее свойствах? Кто изучает свойства воды, как вы думаете? Дети: да, хотели бы, ученые. Воспитатель: Для этого нам нужно пройти в лабораторию (дети одевают накидки, колпаки и занимают свои места). Каждый опыт выполняется по определенному алгоритму, отраженному в схемах. (схема предварительно разбирается детьми с воспитателем) Опыт 1. Имеет ли форму вода. Воспитатель: Ребята, какой формы вода? (ответы детей). Возьмем узкую баночку и наполним ее водой. Перельем эту воду в широкую баночку. Форма, которую принимает вода, все время изменятся. Вывод: вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в котором находится. Вода –жидкость, она не имеет формы. Игры «Найди лишнее» Дети с помощью фишек делятся на 3 группы. Каждой группе предложены изображения предметов, которые содержат воду, и в которых ее нет. Дети должны зачеркнуть изображения не содержащие воду. Опыт 2. Какого цвета вода? Воспитатель: какого цвета вода? (выслушиваю ответы детей) Возьмем стакан с водой и ложкой, окунаем ложку в стакан. Нам видно ложку? Что это значит? (ответы детей). Вывод: через воду ложка видна, значит вода прозрачная жидкость. Игра «Когда это бывает?» Детям предлагают карточки с изображениями разных состояний воды, которые они должны соотнести с тем временем года, когда это бывает, при этом называя ее агрегатное состояние (твердое, жидкое, газообразное) (Зима: снег, иней, туман, снежинка, сосульки, лед. Лето: дождь, туман, роса, лужи. Осень: дождь, лужи, туман. Весна: дождь, туман, лужи, сосульки). Опыт 3. Является ли вода растворителем? Воспитатель: Ребята как вы думаете вода является растворителем? Может ли она растворять в себе вещества? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте проведем опыт. Затем предложить детям размешать в одном стакане сахар, во втором – соль, и в третьем - песок. Что случилось с теми веществами, которые мы положили в воду? (ответы детей) Вывод: вода – является растворителем и способна растворять в себе вещества, однако не все. Малоподвижная игра «Снежинка, лед, вода, сосулька» Под музыку дети передвигаются в разных направлениях, по сигналу принимают определенное положение: снежинка – ноги на ширине плеч, руки в стороны; вода – стоя изображать волны руками; лед – присесть, сосулька – руки соединить над головой. Д. -6-8 раз. Опыт 4. Есть ли у воды вкус? Воспитатель: А есть ли у воды вкус? Дети попробуйте воду и скажите свое мнение. А теперь попробуйте воду после растворения веществ (сахар, соль) предложить снова попробовать снова воду на вкус. Ребята что изменилось? У воды появился вкус. Вода стала сладкая, соленая. Вывод: своего вкуса у воды нет. Игра «Хорошо или плохо» Дети с помощью мимики лица показывают свое отношение к определенным ситуациям, которые предлагает воспитатель. 1. Забыть выключить кран с водой 2. Купаться в чистой речке 3. Пить из лужи 4. Сбрасывать промышленные отходы в море 5. Закаляться обливанием холодной водой 6. Купаться в ручейке 7. Очищать воду перед употреблением 8. Попробовать снег на вкус 9. Пить только кипяченую воду 10. Облизывать сосульки. Опыт 5. Очищение воды Воспитатель: Ребята, а можно ли воду очистить от тех веществ, которых в них растворялись, можно ли ей вернуть прежнее состояние прозрачности, без осадка. Как это сделать? (ответы детей). Можно ее профильтровать. Для этого нужен фильтр. Из чего можно его сделать? Мы сделаем его с помощь марлевой салфетки и ватного диска. Предлагаю детям взять стаканы с раствором песка и пропустить через фильтр. Аккуратно уберите фильтр и посмотрите на воду. Какая она стала? (прозрачная) Вывод: Воду возможно очистить. Воспитатель: Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды – фильтрование. Но с фильтрованием воды мы сталкиваемся каждый день. Вода, которая попадает к нам, в наши квартиры, через водопровод, тоже фильтрованная. Давайте посмотрим мультфильм о том, какой долгий путь проходит вода, чтобы попасть к нам в квартиры, сады и школы. Видео презентация об очистке воды. Воспитатель: Действительно, без воды невозможно прожить на земле, поэтому воду надо беречь и охранять. Ребята, наша лаборатория закрывается, давайте вспомним какие свойства воды вы узнали из опытов. (прозрачная, не имеет запаха и формы, является растворителем и может очищаться) Воспитатель: Молодцы ребята, вы хорошо потрудились, узнали новые свойства воды и способы ее очищения от загрязнений. Теперь предлагаю вам выразить свое отношение к проблеме загрязнения воды на планете. Если вы считаете, что эта проблема важная и этому надо уделять внимание – то поставьте магнит на стакан с чистой водой, если считаете, что проблема не важна - то стакан с грязной водой.

Программное содержание: 1. Упражнять в количественном счёте в пределах десяти. 2. Закреплять знания о свойствах предметов, пространственные отношения: справа, слева. 3. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу во время совместной деятельности. 4. Развивать интерес к математической деятельности посредством мультипликации. Наглядный материал: Демонстрационный: видео. Раздаточный: картинки: попугаев, обезьянок, слонов, игрушка-удав. Ход: Дети рассаживаются на полу полукругом около воспитателя.  Ребята, вы знаете, что за слово «Мультляндия»? Хотите узнать?  Это страна, он она необычная. В этой стране живут герои всех мультфильмов.  Вы любите мультфильмы? Хотите отправиться в страну Мультляндию?  Ребята, вот и вход в Мультляндию. Заставка Видеофрагмент  Посмотрите, кто же это? Да это уже наши знакомые друзья. Назовите их.  Ребята, кто из вас помнит, из какого они мультфильма?  Посмотрим, что же у них случилось. Видеофрагмент  Ребята, а вы знаете, как можно измерить рост удава?  Вы хотите помочь удаву измерить его рост?  Ребята, к нам приполз удав. Давайте измерим его рост в попугаях, положив их один за другим на удава. Сосчитайте, сколько попугаев вы положили?  Рост удава 10 попугаев. Видеофрагмент  Ребята, мартышками измерим? Сколько мартышек? Какой рост попугая в мартышках? Видеофрагмент  Измерим слоненками! Сколько слонят в росте удава?  Молодцы, ребята! Вы помогли удаву измерить его рост. Нам пора отправляться дальше, но сначала отгадайте загадку: У порога плачет, коготки прячет, Тихо в комнату войдёт, Замурлычет, запоёт. Видеофрагмент  Ребята, посмотрите, кто это? Вы знаете, как его зовут?  Это же котенок по имени Гав!  Ребята, как у нас котята стоят? Встаем на четвереньки. Теперь под забором полезем. Встали. Вверх потянулись!  Все-таки вы ребятки, а не котятки. Правильно? Дети остаются стоять на своих местах.  Тогда посмотрим, что же делает котенок Гав. Видеофрагмент  Ребята, вы знаете, что значит «тут»?  Что же значит «там»?  Сейчас мы проверим, хорошо ли вы знаете стороны!  Поднимите правую руку!  Что находиться слева от вас?  Кто мне скажет, что находиться справа от меня?  Не получилось у меня вас запутать! Молодцы! Видеофрагмент  Кто был внимателен! Какое число пропустил котенок Гав?  Давайте правильно сосчитаем ступеньки, не пропуская ни одну! Ступеньки Видеофрагмент  Котенок Гав убежал гулять, а мы с вами отправляемся дальше.  Ребята, послушайте, чья это песенка?  В какой же мультик мы с вами попали?  Правильно. Интересно, что случилось у Винни Пуха! Видеофрагмент  Посмотрите, у Винни Пуха в носу иголки. Сосчитайте, сколько их?  Ребята, как мишки ходят за медом? Походим, как мишки. Что еще мишки любят, кроме меда? Покажите, как мишка малину собирать будет? Наклоняемся, как бы загребая рукой малину, чередуя правую и левую.  Ребята, еще Винни Пух очень любит играть в одну игру. Вы еще не догадались в какую? Подвижная игра «У медведя во бору»  У медведя во бору Грибы, ягоды беру, А медведь не спит, Все на нас глядит, А потом как зарычит! И за нами побежит! Дети убегают на стульчики. Игра повторяется два раза.  Посмотрим, что же было дальше. Видеофрагмент  Ребята, скажите, чем похожи шарики?  Чем отличаются?  Ребята, чтобы Винни Пуху притвориться тучкой и взлететь за медом, ему надо выбрать шарик. А какой — подскажет вот это схема.  Винни Пух и Пяточек отправились за медом, а нам пора возвращаться из Мультляндии. Заставка  Ребята, вам понравилось путешествие в страну Мультляндию?  Героев каких мультфильмов мы с вами встретили?  Кого мы встретили? Чем мы с ними занимались?  Вы хотите еще отправиться в путешествие по Мультляндии?

Так сложилось, что Башкортостан – огромная полиэтническая республика, издавна заселенная представителями разных национальностей. Это русские, башкиры, татары, чуваши, марийцы, украинцы, мордва, удмурты и многие другие. Представители различных народов привносят в социум свою культуру, обычаи, взгляды на жизненные идеалы, обогащая тем самым, друг друга, формируя общечеловеческие ценности. Поэтому вопрос воспитания толерантности у детей дошкольного возраста остается важным. Осознавая значимость данной проблемы наш детский сад взял в качестве одной из годовых задач работы ДОУ «Воспитание социокультурной толерантности у детей дошкольного возраста». Для реализации этой задачи были разработаны и реализованы 12 проектных работ по национальностям проживающих в нашей республике. Также, для реализации данной задачи мы тесно сотрудничаем с МБУ «Центр национальных культур». В начале февраля мы пригласили их к себе в гости на «Посиделки», где наши дети очень много узнали о традициях и обычаях разных народов проживающих на территории РБ. Детям читали стихи, пели песни, проводили национальные игры и т.д. Наши воспитанники также приготовили для гостей концертные номера. Дети были в восторге от попурри на детские песни в исполнении заслуженного работника культуры РБ Анатолия Сафонкина. Фотография (центр нац. культур) Очень ярко и красочно прошла встреча воспитанников ДОУ с талантливыми педагогами дошкольного образования Анной Андреевной Гааг и Лилией Константиновной Мигуновой из центра немецкой культуры «Видергебурт», которых пригласила воспитатель Берг Татьяна Валерьевна в рамках реализации проекта «Немецкий национальный костюм». Они организовали в нашем учреждении прекрасную выставку, где познакомили детей не только с разнообразием немецких национальных костюмов, но и бытом, традициями и культурой российских немцев. Анна Андреевна Гааг читала стихотворения собственного сочинения, пели песни на немецком языке, играли в традиционные пальчиковые и хороводные игры. В конце интересной и познавательной встречи организовали чаепитие с национальной немецкой выпечкой. Фотография (российские немцы) Воспитанники подготовительной к школе группы №6 с воспитателем Альбиной Наиловной Шакировой показали открытое мероприятие на тему «Дети Республики». Где дети могли продемонстрировать полученные навыки и знания по проекту «Традиции и обычаи башкирского народа» Итоговым мероприятием стал педагогический совет с оформлением выставки «Хоровод Дружбы», где все педагоги представили свои работы по данной теме. Приятным сюрпризом для педагогов стало выступление танцевального коллектива «Улыбка» руководитель Зульфия Расиховна Шангареева МБУ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №1», которые открыли наше мероприятие «Башкирским танцем». Наши встречи стали традицией, так как, по данному направлению работа продолжается. Список литературы: 1. Асфандияров А. З. Башкирская семья в прошлом (ХVШ — первая половина ХIХ в.). — Уфа, 1997. — С. 70. 2. Баязитова Розалия Рафкатовна ТРАДИЦИОННЫЙ СЕМЕЙНЫЙ ЭТИКЕТ БАШКИР Уфа 2010 3. Бикбулатов Н. В., Фатыхова Ф. Ф. Семейный быт башкир. XIX — ХХ вв. — М., 1991. — С. 28. 4. Кузеев Р. Г. Очерки исторической этнографии башкир. Ч.I. (родоплеменные организации башкир в XVII—XVIII вв.). — Уфа: Башкирское книжное издательство, 1957. — 184 с. 5. Назаров П. К этнографии башкир // Этнографическое обозрение. — 1890. — № 1. — 1990

Интеграция образовательных областей: Физическое развитие, Социально коммуникативное развитие Цель: закрепить элементарные знания и умения в поведении детей в экстремальных ситуациях, привитие навыков безопасности Задачи: Образовательные: *Закрепить выполнение основных видов движений: -Ходьба на четвереньках -Ходьба в положении «черепаха» -Прыжки с ноги на ногу -Бег «змейкой», бег со сменой направлений, бег с «увертыванием» -Перекатывание, лежа в мешках, по прямой -Ползанье «по–пластунски» *Способствовать закреплению навыков выполнения ОРУ с полотном Развивающие: *Развивать координацию речи и движений *Развивать воображение, внимание * Активизировать двигательную активность, развивать физические качества (быстроту, ловкость), совершенствовать быстроту реакций Воспитательные: *Воспитывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу, уважение к профессии спасателя, связанного с риском для жизни. Оборудование: полотно, конусы сигнальные, 2 телефона, 2 каски, 2 стола, 2 ведра , мешочки по количеству детей, 2 обруча, игрушки, 4 мешка , ленточки красные и 1 голубая, медали «Юный спасатель» Предварительная работа: Беседы: «Осторожно, пожар!», «Служба спасения», «Профессия спасатель», рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы «Дядя Степа» С.Михалкова, «Рассказ о неизвестном герое»С.Маршака, продуктивная деятельность на тему «Спасатели» Звучит сигнал тревоги. Вводная часть Дети забегают в зал. Спасатели, тревога! В одну шеренгу становись! Равняйсь, смирно! На первый, второй рассчитайсь! Направо! Начинаем учебные спасательные тренировки! По залу шагом марш! *Ходьба друг за другом Мы –спасатели ,ребята, мы нигде не пропадем *Ходьба на носочках, руки в стороны *Ходьба друг за другом Мы огонь всегда потушим, очень строги мы с огнем *Ходьба на пятках, руки за голову *Ходьба друг за другом Чтоб с бедой справляться ловко, нам поможет тренировка *Ходьба с высоким подниманием колен, руки в стороны *Ходьба друг за другом Часто, где не справится один, на помощь приходит другой *Ходьба парами *Ходьба друг за другом Впереди совсем маленький проход, будьте осторожны! *Ходьба на полусогнутых ногах Спасатели, медлить нельзя, бегом марш! Только самые сильные, самые тренированные люди могут работать спасателями. *Бег друг за другом *Бег на месте *Бег со сменой направления *Ходьба друг за другом Дыхательные упражнения : вдох- руки вверх, выдох- руки вниз Слышен сигнал тревоги Наводнение! Спасатели, вперед! Общеразвивающие упражнения с полотном Дети становятся вокруг полотна. 1.Впереди бушует волна, вот-вот спасателя настигнет она И.п.: о.с. Поднять руки с полотном вверх, и.п. (8 раз) 2.Скорее шланги подавай, воду ты скорей качай И.п.: руки с полотном перед грудью, ноги на ширине плеч Наклон, руки к полу, и.п. (8 раз) 3.Вниз спускайся, вверх поднимайся, всюду успеть старайся И.п.: руки внизу, ноги на ширине плеч Присесть, и.п.(8раз) 4.Где не можем пройти, проползем «по-пластунски» И.п.: лежа на животе вокруг полотна, руки перед собой Ползание «по-пластунски» в центр (по 3 раза вперед и назад) 5.Спасатели, по шлюпкам! И.п.: сидя на полу, ноги под полотном, руки на коленях Наклоны вперед-назад (8 раз) 6.Вдруг накрыла нас волна, только это не беда И.п.: как 5 Лечь, поднять руки с полотном вверх ( уйти под воду) 7.Наш спасатель молодец, он ныряльщик , и пловец И.п.: лежа на полу, руки внизу «Барахтанье» ногами, и.п. (3 раза ) Основные виды движений 8.Отряд стихию победил, вышел цел и невредим Взрослые(2) натягивают полотно посередине, дети друг за другом проползают между ним. Молодцы, спасатели! Слышен сигнал тревоги Тревога, нужно срочно принять вызов! В две колонны становись! Подравняйсь! Эстафета «Прими вызов» Бег между конусами, надеть на голову каску , взять телефон, произнести слова: «01, вызов принят», вернуться ,выполняя упражнение «черепаха» Спасатели справились с заданием! Слышен сигнал тревоги Тревога! Пожар! В две колонны становись! Эстафета «Потуши пожар» Команды выстраиваются в две линии напротив друг друга на определенном расстоянии. По цепочке передают ведра, начиная с конца, впереди стоящему .Первый «тушит» пожар-бросает из ведра мешочек в обруч , бежит назад. Спасатели справились с заданием! Слышен сигнал тревоги Спасатели, подравняйсь!. В сказочном городке землетрясение. Нужно срочно спасти игрушки. По сигналу дети «перекатываются», лежа в мешках, «спасают» игрушку, возвращаются прыжками с ноги на ногу. Ребята, все игрушки спасены! Бу нэрсэ?(эт, песи, урдэк) Э телке бармы? тавык кемдэ? Спасатели, молодцы! Слышен сигнал тревоги Тили-тили-тили бом загорелся кошкин дом Срочно надо потушить пламя! Вспомним в игру «Потушим кошкин дом» Кто же будет «водой»? Встаем в кружок, передаем под музыку «голубую» ленточку ,на ком остановится музыка , тот и будет «водой». Остальные ребятки будут « огоньками»-возьмите красные ленточки. Огоньки: «Разгорайся, огонь, пламя выше, пламя круче, Достает до самой тучи Но появится вода и огню тогда беда. 1,2, 3 ,вода огонь туши! «Вода» собирает красные ленточки у «огоньков» Заключительная часть Спасатели, в одну шеренгу становись! Вы с честью справились со всеми трудностями. Мы еще раз убедились , ребята, как опасна и трудна работа спасателя. За мужество, смелость и отзывчивость я награждаю вас медалями «Юный спасатель». Направо! Шагом марш! Заключительная ходьба в колонне по одному.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевым ориентиром ДО относятся возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании; способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных играх. Система оценки качества дошкольного образования, включает оценку результатов, позволит не только эффективность работы разных учреждений, но и фиксировать продвижение ребенка по сравнению с самим собой в его собственной динамике; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты, обладает развитым воображением, владеет разными формами и видами игры, различают условную и реальную ситуации. Ребёнок владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, складываются предпосылки грамотности. В этом возрасте развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать, экспериментировать, знаком с произведениями детской литературы. Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. К сожалению, многие родители продолжают перегружать детей дополнительными занятиями для подготовки к школе, хотя любая образовательная программа в ДОУ снабжает ребенка необходимыми знаниями и умениями. Поэтому часто педагоги замечают, что в конце учебного года у многих детей налицо повышенная усталость и проблемы с восприятием учебного материала. Необходимо проводить консультации и беседы с родителями, чтобы подготовка к школе проходила грамотно. Так как в конце года внимание у детей «расшатанное», а, тем более, это усиливается в предвкушении перехода в школу, всю учебную нагрузку ближе к концу года (и итоговое занятие тоже) нужно насытить как можно большим количеством ненавязчивых упражнений в игровой форме. В завершение стоит отметить, что среди социальных приоритетов общества одним из важнейших является постоянное совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования, которой характерно стремление своей роли этом процессе.

Виды детской деятельности:Игровая,коммуникативная,позновательно-исследовательская,музыкальная,изобразительная,восприятие художественной литературы. Цели: познакомить с содержанием сказки «Репка»;учить рассматривать рисунки-иллюстрации, правильно держать кисточку, обмакивать ее в краску, раскрашивать внутри контура, узнавать и правильно называть желтый цвет, совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; обогащать словарь; формировать правильную позу при рисовании; приучать слушать музыку танцевального характера и эмоционально реагировать на нее, двигаться в соответствии с характером музыки. Планируемые образовательные результаты освоения содержания программы: принимает активное участие в продуктивной деятельности(раскрашивание репки), с интересом слушает сказку « Репка» в исполнении воспитателя, проявляет активность в выполнении простейших танцевальных движений под русскую народную мелодию, отвечает на простые вопросы по содержанию сказки, выполняет несложные задание на дифференциацию цвета. Музыкальное сопровождение: русская народная мелодия «Пляска» в обработке Р. Рустамова. Материалы и оборудование: иллюстрации к сказке « Репка»,игрушечная мышка, кисточка, краски, мольберт, стакан с водой, лист бумаги с нарисованной репкой или вырезанное из бумаги ее изображение, игрушки разного цвета(кубики, мячик , предметы разных цветов),2 корзинки, репка, краска желтого цвета, кисточки, листы бумаги с нарисованной репкой, салфетки. Содержание организованной образовательной деятельности детей Организационный момент. Вос-ль. Наступила осень. Пришла пора собирать урожай. Вот и герои сказки, которую я вам сейчас расскажу, тоже собрались в огороде. Основная часть. Рассказывание сказки. Вос-ль. А началась эта история еще весной.(Рассказывает сказку «Репка» затем предлагает детям рассмотреть иллюстрации к сказке и просит ответить на вопросы.)что нарисовано на картинке? какая выросла репка? кто захотел вытянуть репку? кто ему помог? Все так обрадовались, что смогли вырастить такую большую репку и вытянуть ее из земли, что стали все веселиться, танцевать. Музыкально-ритмические движения. Звучит русская народная мелодия «Пляска» Р.Рустамова дети водят хоровод, топают, хлопают в ладоши. Д/игра «Найди желтые предметы» Вос-ль. Репка очень полезна. Если вы будете ее есть, то вырастите большим и не будете болеть. Ну а пока надо вырастить этот замечательный овощ. Посмотрите на моем огороде репка уже почти поспела. Только вот она еще не окрасилась свой цвет. А знаете ли вы, в какой цвет окрашена репка? (в качестве подсказки показывает репку, дети называют цвет.) Репка желтого цвета. Посмотрите, передо мной стоит корзинка с игрушками. Есть ли в ней игрушки желтого цвета? Сложите их в пустую корзинку. Дети выполняют задание. Воспитатель просит детей называть игрушку и ее цвет. Раскрашивание. Вос-ль. Ну что ж, вы хорошо знаете желтый цвет. А сможете ли вы среди красок отыскать краску желтого цвета? (дети выполняют задание.) Да, этой краской мы и будем раскрашивать нашу репку. Только нам, наверное, потребуется помощник. Пальчиками репку мы не раскрасим. Посмотрите, что нам принесла Мышка.(показывает игрушечную мышку, в лапках у которой кисточка.)Это кисточка -наша помощница. У нее есть мягкий хвостик и длинная ручка. Но кисточку надо уметь держать правильно. Иначе она обидится, и наш рисунок получится некрасивым, неаккуратным. Давайте научимся правильно брать кисточку в руку. Показывает детям, как правильно надо держать кисточку: чуть выше железного наконечника. Дети берут кисточку. Воспитатель направляет их действия. Вос-ль. Вот теперь у нас все подготовлено, можно раскрашивать рисунок. Как же это сделать? Возьмем нашу помощницу-кисточку в руку и окунем ее в стаканчик с водой. Теперь на мокрую кисть наберем краску, обмакнув ее всем ворсом в баночку с краской. Посмотрите, если я после этого сразу начну рисовать, то обязательно испорчу свой рисунок, так как на кончике ворса у нас висит капелька. Как это исправить? Я сниму лишнюю краску, прикоснувшись ворсом к краю баночки. Если я сейчас прикоснусь ворсом к бумаге, то на бумаге останется след от кисти. Вот так, проводя внутри рисунка линии, можно раскрасить репку в желтый цвет. (Воспитатель на мольберте показывает детям приемы раскрашивания рисунка, обращая их внимание на то, что при раскрашивании нельзя выходить за контур.) Вот и поспела моя репка. Она стала желтой, красивой. Не пора ли и вашим репкам пожелтеть? Дети приступают к раскрашиванию. Воспитатель вкладывает каждому ребенку кисть в руку и показывает приемы раскрашивания рисунка. Пока рисунку наши высыхают, мы отдохнем.(Проговаривает стихотворные строки и показывает движения, дети повторяют) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА « Мы ножками потопаем» Мы ножками потопаем Мы ручками похлопаем Покачаем головой Мы ручки поднимаем Мы ручки опускаем Мы ручки подаем и бегаем кругом РЕФЛЕКСИЯ. Выполненные рисунки воспитатель выставляет на стенде. -Посмотрите, сколько репок у нас выросло на огороде! Какого они цвета? Все репки желтые, спелые. Давайте полюбуемся ими. Я свою репку отдам мышке, ведь именно она принесла нам кисточку, без которой мы не смогли бы ничего сделать. А кому вы отдадите свои репки?( ответы детей) Что нам теперь делать с нашей помощницей-кисточкой? Ведь она вся в желтой краске….. Чтобы она не испортилась, ее нужно вымыть, вытереть салфеткой и поставить в стаканчик. Тогда кисточка нам поможет нарисовать еще очень много красивых рисунков. (Дети помогают воспитателю собрать, вымыть и убрать на место кисточки) Литература: Е.Ю.Тимофеева «Пальчиковая гимнастика» Е.С. Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи» Н. Е. Вераксы «Комплексные занятия»

Речь не является врожденной способностью, а формируется параллельно с общим развитием ребенка. Для развития речи необходим ряд условий. Во первых – психическое и физическое здоровье ребенка. Во вторых – создание необходимых условий для полноценного развития ребенка. В третьих – постоянное целенаправленное участие в формировании речи ребенка взрослого (родителей, окружающих людей). Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность. Через речевое общение он приобретает в 10 раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. С помощью речи между ребенком и другими людьми возникает деловое сотрудничество, становятся возможными и целенаправленными процессы обучения и воспитания. Ребенок накапливает систему культурных ценностей, норм и правил поведения в обществе. Если одно из условий хотя бы частично не выполнено, то проблемы в речевом развитии неизбежны. Помогите своему ребенку научиться говорить правильно! 1. Стимулируйте речевое общение ребенка. Беседуйте с ребенком: • Гуляя по улице, обращайте его внимание на окружающие предметы и явления. - Посмотри, какое интересное дерево. Как ты думаешь, почему с одной его стороны больше веток, а с другой – меньше? • Поделитесь своим впечатлением о просмотренном кинофильме. Задайте ребенку вопросы по содержанию кинофильма, мультфильма. - Кто тебе понравился, чем именно? Как он поступил? Попросите ребенка оценить ситуацию, сделать выводы для себя. • Поинтересуйтесь его делами в детском саду, не только занятиями, но и общением со сверстниками. Помогите, если надо, разобраться со сложившейся ситуацией. 2. Будьте внимательны к речи детей. Тактично исправляйте речевые ошибки, такие как: • Неправильное звукопроизношение (небель, петужок, катошка). При условии, если неверно произнесенный звук ребенок может произнести правильно. И если он занимается с логопедом. • Неправильное ударение в слове (рука, начинать). • Неправильное согласование слов или построение предложений (пять карандашов, высокая дерево, дождь идет из неба). Неверное употребление слова, при этом уточните его значение (пойти на автобусе, это было завтра). Вначале попросите повторить неправильно сказанное слово или фразу, ребенок может исправиться сам. Если этого не произошло, повторите сами, выделяя голосом ошибку. Помогите ребенку найти правильный вариант, повторите несколько раз вместе с ним. В течение такой работы происходит развитие слухового внимания и слухового контроля над речью, развитие этих процессов необходимо для успешного обучения ребенка. Постепенно ребенок сам будет исправлять свои речевые ошибки и не допускать их, а также будет внимательно следить за речью окружающих. 3. Приобщайте ребенка к чтению, но не учите его читать, не посоветовавшись с педагогом или с логопедом: • Выбирайте детскую литературу соответственно возрасту вашего ребенка, избегайте в тексте множества непонятных ребенку слов (наличие же нескольких новых слов необходимо для развития речи, объясните их значение). • Ежедневно читайте ему сказки, рассказы. Попросите ребенка пересказать вам знакомую сказку по картинкам. Выучите вместе с ним стихотворение. Не забывайте хвалить своего ребенка за успехи. 4. Прививайте ребенку любовь к русской речи: • Расскажите наизусть (прочитайте) стихотворение, доступное пониманию ребенка. Хорошо если слова будут описывать настоящую ситуацию. Например, вы идете с ребенком по улице зимой, начинает идти снег: Белый снег пушистый В воздухе кружится, И на землю тихо Падает, ложится. Передайте с помощью этих слов свое романтическое настроение. Уверяю вас, ребенок запомнит эти слова на всю жизнь. Главное, чтобы у ребенка возникло желание выучить стихотворение, пусть даже маленькое. 5. Учите ребенка выражать свое эмоциональное состояние с помощью слов, а не с помощью действий. Если он раздражен, попросите не кричать, объяснить спокойно, чем он не доволен. Охраняйте покой своего ребенка! Избегайте постоянных слуховых раздражений: работающего несколько часов подряд телевизора, громкой музыки, громкой речи. Это вредно влияет не только на слуховое восприятие, но и в целом на нервную систему развивающегося организма. Избегайте употребления в своей речи, особенно при ребенке, слов, «загрязняющих» русский язык («ну», «блин» и прочие). Если обнаружите такие слова в речи ребенка, попросите их не говорить, объясните, что эти слова ничего не значат и другие слова не хотят с ними дружить (стоять рядом). Если надо, проявите настойчивость в своей просьбе. 6. Обращайтесь за консультацией по речевому развитию к специалистам (психологу, логопеду, медицинским работникам). Регулярно посещайте логопедические занятия. Не отказывайтесь от помощи, не упускайте время, не надейтесь, что «само пройдет». «Чем раньше начата коррекционная работа над исправлением недостатков речевого развития, тем лучше будет результат» – это доказанное на практике утверждение ведущих специалистов, оно имеет отношение не только к речевому, но и к общему развитию ребенка. Список литературы: 1. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литература», 2003. – 208 с. 2. Максаков А.И. 2. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 112 с.

Дети усваивают разговорную речь, подражая языку окружающих. К сожалению часто многие родители забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек. В наше время дети все меньше общаются со сверстниками и взрослыми, большую часть своего времени проводят за компьюторами, телевизорами, телефонами и т.д., которые заменяют рассказы и сказки родителями. Сегодня устанавливается новая система дошкольного образования. С введением Федерального Государственного Стандарта большое внимание стало уделяться взаимодействию ДОУ с родителями. Взаимодействие с семьями дошкольников входит в объем обязательной части общеобразовательной программы каждого детского сада. Многие родители полагаются в решение проблемы по развитию речи на детский сад, но к сожалению воспитатели детского сада не могут устранить проблему без взаимодействия родителей дошкольника, так как родители должны закреплять полученную информацию с дошкольниками. Детский сад и семья имеет свои особые функции и не могут заменить друг друга. Поэтому важно для успешного воспитания дошкольника установить между детским садом и родителями партнерские отношения. Противоречия между семьей и детским садом отражается на дошкольниках. Зачастую родители интересуются питанием, поведением, не обижали ребенка и т.д. Многие родители считают детский сад - место , где только присматривают за ребенком, пока родители находятся на работе. В результате этого перед воспитателем стоит задача установить положительные взаимоотношения с родителями дошкольников. Стоит обратить внимание на разработку новых форм работы с родителями, привлечение внимания родителей к ребенку. Для положительного и эффективного воздействия на развитие речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты. 1. Следует оценить реально состоя¬ние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь. 2. Если родителей беспокоит что-то в речевом развитии ребенка, не надо бояться (обращаться за консультацией к специалистам). Решающим для обучения ребенка в дошкольном возрасте является все, что узнал или не смог узнать ребенок в эти ранние годы, ощутимо отразится на его дальнейшем интеллектуальном развитии, и школьное обучение будет не в состоянии компенсировать пробелы в развитии речи детей. Психологи, педагоги, ученые, которые создали предпосылки для подхода к решению задач речевого развития дошкольников, — Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин. Статистика последних лет показывает печальную картину относительно речевого развития детей (речь начинает развиваться позже). А это ведет к тому что, достигнув школьного возраста, ребенок не освоил родной язык в том объеме, который необходим для начала школьного обучения. Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточное формирование фонематической структуры речи и звукопроизношения препятствуют развитию анализа и синтеза звукового состава слова. Это создаёт значительные трудности, овладения детьми грамотой речи. Наилучших результатов можно достичь, если родители и детский сад будут действовать согласовано. При всем многообразии форм сотрудничества ДОУ с семьей по вопросам речевого развития дошкольников, педагогам нужно найти свои, те которые эффективны именно в данной группе. Поскольку родители заинтересованы, прежде всего, в развитии детей, то привликать их принимать участие в жизни детского сада предпочтительно через осознание этого для развития их детей. Формы и методы работы с родителями условно можно разделить на 3 группы: словесные, наглядные и практические. По формам общения:  Групповые, коллективные, индивидуальные;  Традиционные и нетрадиционные. В настоящее время состоялись устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, содержание, структура, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. Эти формы сосредоточены на педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:  проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ (внутри детского сада );  работа с родителями ДОУ (за пределами). Ее цель – охватить подавляющее большую часть родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (через рекомендации и советы на официальном сайте ДОУ, средства массовой информации и др.). Особой популярностью, как у воспитателей, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители узнают лучше своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами. Практикой уже накоплено многообразие форм нетрадиционных, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако на данный момент изменились принципы, на основе которых строится общение родителей и педагогов. Строиться оно на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Данные формы поэтому рассматриваются как нетрадиционные. Важно, чтобы педагог заострил внимание родителей на задачах развития речи дошкольников, на том, какую помощь в овладении ребенком звуковой стороны речи может оказать семья. Педагог должен довести до сведения родителей, как развивается речь их ребенка, указать какой раздел дошкольник не усвоил, или усвоил слабо и в каких дополнительных занятиях нуждается. Полезными для родителей являются собрания, на которых выступают и делятся своими впечатлениями о развитии речи в условиях семьи сами родители. Педагог может заранее договориться с некоторыми из них, попросив рассказать, как они вместе с педагогами ДОУ устраняли те или иные недостатки в речи своего ребенка. Для определения эффекта усилий, полученных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, книгу отзывов, экспресс-диагностику, и другие методы после проведения того или иного мероприятия. Список использованной литературы. 1. Арнаутова, Е.П. Планируем работу с семьёй. [Текст]/ Е. П. Арнаутова. // Управление ДОУ. - 2006.- №4. – С. 66 – 70 2. Борисова, Н. П. Детский сад и родители. Поиск активных форм взаимодействия[Текст] / Борисова Н. П., Занкевич С. Ю. // Дет. сад. управление. – 2007. - № 2. – С. 5-6 3. Давыдова, О.И. Компетентностный подход в работе дошкольного образовательного учреждения с родителями[Текст] / О.И.Давыдова. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО ПРЕСС», 2013. – 128с. 4. Дронь А.В., О.Л.Данилюк « Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников» . Санкт- Петербург 2011 г. 5. Евдокимова, Н.В. Детский сад и семья: методика работы с родителями. [Текст] / Н. В. Евдокимова. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 144с 5.Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками в детском саду. – М.: Педагогика, 1978 г. 6.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003. 7. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74

Цель: Закрепление и обобщение пройденного материала в течении первой четверти. Задачи урока: • Образовательные: Закрепить знания у учащихся об основах программы CorelDRAW» • Развивающие: развивать навыки работы в программе CorelDRAW». • Воспитательные: воспитывать интерес к искусству дизайна. Материалы: Для учащихся: Бумага, клей ручка, ножницы. Для учителя: Мультимидийная презентация. Наглядное пособие «Кроссворд», фактурные заготовки, шаблоны элементов натюрморта. План урока 1. Организационный момент 2. Вводная беседа учителя 3. Практическая работа. 4. Итог урока. 1 мин 4 мин 30 мин 5 мин Ход урока 1. Организационный момент. Приветствие, проверка готовности учащихся к занятию 2. Вводная беседа. Ребята, кто скажет, что мы изучали вся четверть? (ответ: основы программы CorelDRAW) Верно! в этой четверти, наше внимание было сосредоточено в основном на основах изучения для вас новой, но интересной программ. Сегодня, я предлагаю проверить, насколько хорошо вы освоили знания. Для этого нужно разделиться на 2 группы (дети делятся на 2 группы). Итак, дадим названия нашим командам, обозначим их на доске и начнем нашу увлекательную игру! 3. Практическая работа. Первое задания для команд (на доске расчерчена сетка кроссворда). Я читаю задания, участник кокой из команд первый поднимает руку, дает верный ответ, той команде и засчитывается балл. В конце всех заданий мы посчитаем баллы, у какой команды будет их больше, та соответственно и выигрывает. Начнем! 1.Верхняя часть рабочего стола программы CorelDRAW , в которой находиться ячейки по управлению инструментами называется ( панель) ………..инструментов. 2.Что лежит в основе растровой программе Adobe Photoshop.(пиксель) 3 Что лежит в основе векторной программе CorelDRAW . (вектор) 4.Инструмент при помощи которого можно соединять конечные точки прямой, а также корректировать объек (форма). 5. (текстура)…. – внешняя особенность материал, которая воспринимается не только на зрительном уровне. Но и на осязательном. 5. (фактура) …. – внешняя особенность материал, которая воспринимается в основном только на зрительном уровне. Задание 2. Нужно нарисовать в программе CorelDRAW обьемуную геометрическую фигуру (конус, цилиндр), затем залить ее тоном (работа команд за компьютером). Задание 3. Закомпонуйте и склеите элементы натюрморта так, что бы был выделен композиционный центр в натюрморте ( выполнение композиций из фактурных фонов- листов бумаги, различных по цвету и тону). 4. Итог урока. Подведения итогов игры, обсуждения ошибок и недочетов.

Каждый сегодня знает, что полноценное физическое развитие и здоровье ребёнка - это основа формирования личности. Что же такое здоровье? «Здоровье - правильная, нормальная деятельность организма». «Здоровье детей - главное достояние нации, критерии духовного, политического и социально-экономического развития общества». Одной из главных стратегических задач развития страны должно стать формирование здорового поколения. Основными задачами по охране здоровья и физическому развитию детей являются: - создание условий для целесообразной двигательной активности и закаливания детского организма; - воспитание положительного отношения к физическим упражнениям, подвижным играм и закаливающим процедурам, к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня; - формирование доступных первоначальных представлений и знаний о влиянии физкультурно-оздоровительных занятий на организм человека и укреплении его здоровья; - воспитание потребности в здоровом образе жизни, двигательной деятельности. Педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия, ходьбу, бег, лазанья, прыжки, метания, упражнения с различным спортивным инвентарём и т.п.). 1. В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям. 2. Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. 3. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребёнка на занятиях. 4. Стремятся пробудить у каждого ребёнка интерес к занятиям или к спортивной игре. 5. Развивают навыки личной гигиены. 6. Развивают у детей элементарные представления о полезности и целесообразности физической активности и личной гигиены. 7. Привлекают родителей формированию у ребёнка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями, обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ). 8. Включают элементы двигательной активности детей(бег, лазанье, прыжки и т.п.). 9. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках и занятиях и т.п.). 10. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.). 11. Педагоги используют разнообразные формы, организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физзанятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении, на воздухе, спортивные игры и развлечения, дни здоровья и т. п.). 12. В ДОУ ведётся работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витаминотерапия, самомассаж). 13. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями. В целях оздоровительной и лечебно-профилактической работы можно создать триаду здоровья - гигиенические факторы, закаливание и физические упражнения. На улучшение здоровья детей, их благоприятное физическое развитие влияет весь уклад жизни ребёнка в образовательном учреждении, заботливое и внимательное отношение к нему взрослых, высокое чувство ответственности всего коллектива за каждого воспитанника. Ежедневно во всех дошкольных группах должно быть предусмотрено несколько форм физического воспитания детей: утренняя гимнастика детей на воздухе или в зале, разнообразные игры в течение всего дня, закаливающие процедуры, занятия физкультурой, что позволяет обеспечить необходимую двигательную активность детей в течение всего дня. Для того, чтобы правильно организовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми, необходимо владеть арсеналом информации об организме ребёнка, основных закономерностях его роста и развития, специфических особенностях каждого. В целях диагностики состояния здоровья на каждого ребёнка составляется индивидуальная карта здоровья. В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми предусматривается систематический медико-педагогический контроль. Особое внимание в режиме дня уделяется проведению закаливающих процедур, способствующих укреплению здоровья и снижению заболеваемости. Закаливание - самое эффективное средство тренировки и совершенствования защитных механизмов организма человека, повышение его устойчивости к погодным условиям. Закаливающие мероприятия, как важная составная часть физической культуры, содействуют созданию обязательных условий и привычек здорового образа жизни. При этом надо помнить, что закаливание предполагает не одну закаливающую процедуру, а целый комплекс мероприятий, тесно связанный со всеми другими, составляющими режим дня. Поэтому важна система закаливания, предусматривающая разнообразные формы и методы, а также изменения в связи свременами года, возрастом и индивидуальными особенностями состояния здоровья детей. Для соблюдения комплексных мер закаливания необходимы: - чёткая организация теплового и воздушного режима в помещении; - рациональная одежда детей; - соблюдение режима прогулок во все времена года (4-5ч. в день при температуре воздуха от 1 до 15-20°С); - сон при открытых фрамугах; - гигиенические процедуры(умывание, обтирание шеи и обливание рук до локтя прохладной водой, полоскание рта кипячёной водой комнатной температуры с добавлением лекарственных трав); - хождение босиком в группе (при температуре пола +18°С) занятия босиком утренней гимнастикой и физкультурой. Необходимо соблюдать основные принципы и методы закаливания: - закаливающие процедуры можно проводить только при условии, что ребёнок здоров; - недопустимо проводить закаливающие процедуры при наличии у ребёнка отрицательных эмоциональных реакций (страха, плача, беспокойства), т.е. каждая закаливающая процедура должна проходить на положительном эмоциональном фоне; - вести тщательный учёт индивидуальных особенностей ребёнка, его возраста, наличие повышенной чувствительности к закаливающим мероприятиям; - интенсивность закаливающих процедур должна увеличивать постепенно и последовательно; - проводить закаливание систематично и постоянно, а не от случая к случаю; - обязательно учитывать климатические условия конкретного региона; - комплексно использовать все природные факторы. Таким образом, закаливание - это активный процесс. После сна дети выполняют следующие упражнения: - подтягивание, сделать несколько упражнений в постели; - хождение (ребристая дорожка - резиновый коврик с шипами - солевой коврик(на 10 л. воды 1 кг соли ) - сухой коврик - массажёр для стоп - массаж спины, тела с помощью ручного массажёра). Этим обеспечивается плавный переход от сна к бодрствованию. Одной из самых действенных закаливающих процедур повседневной жизни является прогулка. Для её эффективности необходимо менять последовательность видов деятельности детей на прогулке, в зависимости от характера предшествующего прогулке занятия и погодных условий. Так, в холодное время года и после занятий, на котором дети сидели, прогулка должна начинаться с оздоровительной ходьбы, пробежки, подвижной игры. Таким образом, в течение дня необходимо обеспечить двигательную активность ребёнка, удовлетворяя естественную потребность в движении, что является важнейшим условием его всестороннего развития. Модель двигательного режима должна содержать следующие компоненты: 1. Ежедневную физкультурно-оздоровительную работу: - утреннюю гимнастику; - гимнастику после дневного сна; - физкультминутки на занятиях; - подвижные игры и физические упражнения на прогулке; 2. Учебные занятия по физической культуре. 3. Самостоятельную двигательную деятельность. 4. Физкультурно-массовые мероприятия: - физ.досуг; - физкультурно-спортивные праздники; - игры-соревнования; - спартакиады; - недели здоровья и т.д. В плане охраны и укрепления здоровья детей большое значение придаётся профилактическим и оздоровительным мероприятиям. Для предупреждения заболеваемости детей, а также в процессе восстановительного после болезни, лечения рекомендуется применять лечебно- профилактические процедуры. Список литературы: О.Ф. Горбатенко, Т.А.Кардаильская «Физкультурно – оздоровительная работа в ДОУ» Н.С.Голицына И.М. Шумова «Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Е.Н.Вареник «Физкультурно – оздоровительные занятия с детьми 5-7лет» Т.С.Никанорова, Е.М. Сергиенко «Система оздоровления дошкольников Здоровячок»

Описание проекта Название темы Вашего учебного проекта «Зелёный дом» Описание или творческое название Вашего проекта Краткое содержание проекта Проект предназначен для детей среднего дошкольного возраста. В ходе проекта дети проведут ряд опытно – экспериментальных работ по расширению представлений у детей о том, какие необходимые условия для роста растений, выращивание лука и петрушки на окне в зимний период; научиться вести календари наблюдений. Также в проекте представлены конспекты экспериментов по теме : «Почему растения растут?», «Зачем растениям нужен свет?», «Почему растения нельзя поливать холодной водой?», а также конспекты: «Посадка лука лукавицами», «Посадка петрушки семенами», календари наблюдений. Предмет(ы) Экологическое воспитание детей дошкольного возраста Средняя группа Приблизительная продолжительность проекта 4 месяца, с декабря по март Основа проекта Образовательные стандарты Дошкольника должны знать и уметь: *дать представление о том, что растения – живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, и свет: эти условия им обеспечивает человек); *приобщать детей к участию выращиванию зелени; *формировать интерес к опытно – экспериментальной работе; *воспитывать любовь и бережное отношение к растениям, как живым существам. Дидактические цели / Ожидаемые результаты обучения/ После завершения проекта дошкольники смогут: *проводить опытно – экспериментальную работу *вести календари наблюдений *приобрести навыки выращивания земли *ухаживать за растениями *получить удовлетворение от проделанной работы Вопросы, направляющие проект Основополагающий вопрос Почему необходимо заботиться о растениях? Проблемные вопросы учебной темы Где взять зимой зелень? Что нужно знать о растениях, чтобы вырастить зелень? Учебные вопросы Загадывание загадок о растениях, овощах? Проведение опытно – экспериментальной работы (ведение календарей), занятий, бесед, дидактических игр по выращиванию растений (зелени) План оценивания График оценивания До работы над проектом Ученики работают над проектом и выполняют задания После завершения работы над проектом Подготовка земли. Подготовка тары для посадки земли. Подбор растений для экспериментальной работы. Сбор луковиц, покупка семян. Ведение календарей наблюдения, посадка зелени, уход за растениями, наблюдение за растениями, сбор урожая. Оформление фото – выставки «Зелёный дом», использование урожая в приготовлении обеда для всего д/ сада. Описание методов оценивания Наблюдение за посадкой зелени детьми, уход за растениями. Оценка индивидуального вклада каждого ребёнка в выращивание зелени. Диагностика знаний дошкольников о растениях в начале и конце проекта Сведения о проекте Необходимые начальные знания, умения, навыки. Знают, как выращивать растения, как заботиться о растениях. Учебные мероприятия. Рассматривание картин о развитии растений (от семечка до взрослого растения), беседы по картинам о растениях. Чтение сказки «Вершки и корешки», «Овощи Тувина, «Приключение Чипполино» Дж. Родари. Дидактические игры « Что, где растёт?», «Вершки и корешки», «Расскажи детям об овощах», «Что лежит в лукошке?», «Во саду ли, в огороде». Эксперименты: «Почему растения растут?», «Зачем растениям нужен свет?», «Почему растения нельзя поливать холодной водой?». Занятия: «Посадка лука луковицами», «Посадка петрушки семенами». Дарение детскому саду урожая. Фотовыставка «Зелёный дом». Материалы для дифференцированного обучения Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик) Рассматривание картинок для дошкольников из серии «Овощи, зелень с огорода, растения». Художественное слово (стихи, потешки, загадки, сказки об овощах и зелени). Оборудование для посадки: ящики, лейки, палочки для рыхления, опрыскиватель, ножницы. Одарённый ученик Сюжетно- ролевая игра «Огород» Материалы и ресурсы, необходимые для проекта. Технологии – оборудование (отметить нужные пункты) Фотоаппарат, ноутбук, проектор. Технологии - программное обеспечение (отметить нужные пункты). Другие принадлежности Поощрительные призы. Интернет - ресурсы Список веб- адресов, необходимых для проведения проекта. Другие ресурсы Родители, методист. Список литературы: 1. Илларионова Ю.Г. « Учите детей отгадывать загадки» 2. Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в средней группе д/ сада» 3. Николаева С.Н. «Юный эколог» Система работы в средней группе. М.-2016 4. Николаева С.Н. «Юный эколог» Программа и условия ее реализации в д/ саду М.-2 016 5. Плешаков А.А. Зелёный дом . М. - 2008 Приложение 1. Опыт № 1 «Почему растения растут?» Цель: Выявить необходимые условия для роста растения. Материалы: две плошки с землёй, одна плошка без земли; три растения (лучше цветы с участка – бархатцы); ёмкость с водой, предметы ухода за растениями (с теки, тряпочки, лейка). Перед опытом дети вместе с воспитателем рассматривают растения, выкопанные с участка. Вопрос воспитателя детям: -Как мы можем помочь этим растениям, чтобы они продолжали расти и радовать нас? Ответы обсуждаются и выдвигаются предложения: 1. Растению нужна земля. Поэтому растения надо посадить в землю. 2. Растение питается водой. Поэтому растение надо поливать . 3. За растениями нужно ухаживать. Поэтому надо рыхлить землю, собирать опавшие листочки, протирать пыль с листочков. -Итак, чтобы растение продолжало расти и радовать нас, его надо посадить в землю. Поливать водой и ухаживать за ним. Давайте это проверим. Опыт: -Возьмите одно растение. Посадите в плошку с землёй. Поставьте на окошке с лева. В течение двух недель своевременно поливайте, ухаживайте за растением. -Возьмите второе растение, посадите в плошку с землёй. Поставьте на окошко справа. Но в течение двух недель только рыхлите землю, но не поливайте. -Возьмите последнее растение поставьте в третью плошку без земли. Поставьте на окошко в центре. В течение двух недель не поливайте и не ухаживайте за растением. Все изменения можно фиксировать в таблице: Итоги: -Первое растение зелёное, оно растёт, появились новые листочки. -Второе растение завяло. -Третье растение завяло. Почему? Первое растение сохранилось, растёт, радует нас, потому что мы его посадили в землю, поливали каждый день, рыхлили землю и ухаживали. Второе растение не сохранилось, оно завяло, потому что мы его посадили в землю, рыхлили землю, ухаживали за ним, но не поливали. Третье растение не сохранилось, оно завяло, потому что мы его не посадили в землю, не ухаживали за ним и не поливали. Вывод: чтобы растение продолжало расти и радовать нас, его надо посадить в землю, постоянно поливать растение, чтобы оно не засохло. Надо рыхлить землю и ухаживать за растением: протирать листья от пыли, собирать опавшие листики и веточки. Опыт № 2 « Зачем растениям нужен свет?» Цель: Показать, что для роста растения необходим свет. Материалы: две плошки с растениями (лучше герань) Опыт: -Возьмите одно растение и поставьте на окно и в течение недели наблюдайте за листьями, какие они? (листья яркие зелёные, смотрят на окно). -Возьмите вторую плошку с растением и поместите в тёмное место. В течение недели поливайте растение, ухаживайте за ним: рыхлите землю. Через неделю внесите растение в комнату и поставьте на окошко со второй плошкой. -Сравните два растения. Какие произошли изменения? (растение которое стояло на окне, не изменилось. Оно очень зелёное. Листья яркие, головки смотрят в окно. У растения, которое стояло в темноте, листочки изменились. Они стали очень бледными и пожелтели). Итоги: -У растения, которое стояло на окне, листочки зелёные. -У растения, которое стояло в темноте. Листочки стали бледными. Вялыми. Почему: Растению, которое стояло в темноте, не хватало солнышка. Вывод: Растение для роста необходимо солнечный свет. Опыт № 3 « Почему растения нельзя поливать холодной водой?» Цель: Определить влияние тепла и холода на рост растений. Материалы: три блюдца, семена фасоли, ёмкость с водой, тряпочки. Опыт: Перед опытом дети рассматривают семена, определяют, когда можно семена высаживать на грядку. Воспитатель предлагает детям проверить. Какой температурный режим нужен для роста семян фасоли? -Возьмите три тряпочки, смочите в воде и поместите в них семена. Разложите тряпочки с семенами на три блюдца. Первое блюдце поместите в прохладное место. Второе блюдце поместите там, где комнатная температура. Третье блюдце поместите у батареи. Свои наблюдения в течение двух – трёх дней фиксируйте в таблице. № Условия для прорастания семян 1-й день 2-й день 3-й день 1 2 3 Итоги: -В первом блюдце семена только набухли. -Во втором блюдце семена проклюнулись. -В третьем блюдце из семян появились ростки с листочками. Почему? Потому что третье блюдце стояло рядом с горячей батареей. Вывод: Растение лучше растёт там, где больше тепла.

Цель: Сформировать у детей умения играть в сюжетно- ролевую игру «Путешествие» Задачи: 1. Формировать у детей умения осуществлять разнообразные условные игровые действия, связывать 2-3 игровых действия в смысловую цепочку (едем на автобусе, покупаем овощи, фрукты, кормим зверей) 2. Формировать простейшие взаимодействия между взрослыми и детьми. 3. Воспитывать умения играть вместе. Ожидаемые результаты 1. Дети научатся развёртывать действие с сюжетной игрушкой, предметом- заместителем и воображаемым предметом. 2. Связывать три игровых действия в смысловую цепочку. 3. Научатся словесно обозначать игровые действия. 4. Продолжать по смыслу действие начатое партнером- взрослым, а затем и сверстником. Актуальность. Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в своем процессе. Игра – один из видов человеческой деятельности. Психологи многих стран обращают внимание современного общества на то, какое большое влияние оказывают на формирование личности ребёнка ролевые игры. Последние позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию а артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Ролевые игры имеют важное, значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Игра – самовыражение человека, способ его совершенствования. Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные значения об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают, переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно – ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Научно – методическое обеспечение. В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина, Н. Я. Михайленко и др. Они считали, что используемые воспитателями приемы руководства играми детей могут быть условно разделены на две группы: приёмы косвенного воздействия и приемы прямого руководства. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов и без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Одним из приемов такого косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и создание игровой обстановки еще до начала игры. Этот прием используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Внесение новых игрушек вызывает одновременно и игровой, и познавательный интерес детей. Н.Я. Мхайленко одним из главных требований к руководству детской игрой считает владение воспитателем грамотной игровой культурой, без которой он не может научить детей играть Н.Я. Михайленко выделяет три этапа формирования сюжетной игры. На 1-ом этапе (1,5 – 3года) педагог, развертывает игру, делает особый акцент на игровом действии с игрушками и предметными – заместителями, создает ситуации, которые стимулируют ребенка к осуществлению условных действий с предметом. На 2-ом этапе(3 года – 5 лет) воспитатель формирует у детей умение принимать роль, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от одной роли к другой. Наиболее успешно это можно осуществлять, если строить совместную игру с детьми в виде цепочки ролевых диалогов между участниками, смещая внимание детей с условных действий с предметом на ролевую речь ( ролевый диалог). На 3 – ем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть умением придумывать новые разнообразные сюжетны игр, согласовывать игровые замыслы друг с другом. С этой целью воспитатель может развернуть совместно с детьми своеобразную игру – придумывание, протекающую в число речевом плане, основное содержание которой – придумывание новых сюжетов, которые включают в себя разнообразные события. Особенность процесса формирования игровых умений, по мнению Н.Я. Михайленко, заключается в том, что взрослый здесь не педагог, а равный партнер: он как бы занимает позицию ребенка и играет вместе с ним, сохраняя тем самым естественность игры.   1 этап – подготовительный Этап Деятельность детей Деятельность педагога 1.Выявление проблемы Самостоятельные игры детей. Игры детей по предложению воспитателя (диагностические) Диагностика игровой среды Диагностика игровых навыков. 2.Обрисовка сюжетной канвы Изучение литературы: 1.Губанова Н.Ф «Развитие игровой деятельности» (система работы в 1-й младшей группе). М.-2000г; 2.Михайленко Н.Я. «Организация сюжетной игры в д/саду». М.- 2009г. 3. Образцова Т.Н. «Ролевые игры для детей». М. – 2005г 4. Краснощекова Н. Н. «Сюжетно - ролевые игры для детей дошкольного возраста». Р.2007г. 3.Организационная работа. Занятия по Развитию речи и ознакомлению с художественной литературой -чтение «Три медведя», «Лис и мышонок», «Ёжик». Ознакомление с окружающим -рассматривание картин «Заяц». «Лиса», «Волк», «Медведь. Наблюдение за машиной. Д/и «Кто как кричит», «Кто в домике живет». Конструирование «Автобус». Лепка «Овощей».Под./игр. «Зайка беленький сидит», «Воробушки и автомобиль». Игры ситуации «Машина едет по улице», «Делаем покупки». Подбор игрового материала. Разработка схемы – плана игры, конспекта игры. Работа с родителями: Информационный листок для родителей по обучению детей сюжетно – ролевой игре. Предложить родителям провести экскурсию для своего ребенка. Прокатить на автобусе, сходить в магазин за покупками. 2- этап – основной. 1.Систематизация информация. Подбор детей по игровым группам .Выбор лидеров. Проигрывание игровых ситуаций. Отдельно по частям. Только игра в автобус. Только игра в магазин. Только кормление животных. 1.Наглядный показ. 2.Словесное сопровождение. 3.Принятие на себя роли. 4.Внесение предметов заместителей. 5.Оргганизация игровой инициативы. 2.Игровая деятельность. 1.Воспитатель берет руль и спрашивает, как можно с ним играть. 2.Привлекает детей к постройке машины. 3.Обозначает роли. 4.Предлагает отправиться в путешествие в лес к зверятам. 5.Создает ситуацию, остановки для покупки угощения для зверят в магазине. 6.Берет на себя роль продавца с последующей передачи роли ребенку. 7.Прогулка по лесу, встреча со зверятами. 8. Дети выбирают игрушку – зверя. Воспитатель уточняет их действия (моют лапки зверям и кормят их), просит детей проигрывать свои действия. 1.Создать игровую ситуацию. Найти подходящую игрушку. 2. Втянуть в игру детей. 3. Создает вместе с детьми игровое пространство. 4. Обыгрывание игровой ситуации. 5. Комментирует вслух начатые детьми игровые действия. 3.Общая стратегия игрового взаимодействия с детьми. 1. Словесно обозначает игровые действия детей. 2. Уточняет, куда дети отправятся на автобусе. 3. Обозначает игровые роли: водитель пассажиры; продавец – покупатель. 4. Вместо мыла используют заместитель кирпичик, обыгрывают воображаемую ситуацию «речка – вода». 1.Направляет действия детей. Хвалит, подбадривает. Осуществляет показ игрового действия. Словесно обозначает игровое действие, обращаясь к конкретному ребенку. Трехтемный сюжет игры, где действие направлено на создание игрового пространства, обыгрывание сюжета и действия направленные на игрушку. 2. Сюжет включает три последовательных действия известных детям. 3- этап- заключительный. 2.Итог Дети вместе с воспитателем убирают игрушки на место. Хвалит все детей, за игру. Мотивирует на игру в следующий раз, Предлагает собрать игрушки. 2.Оценка полученных результатов. Рассказывает воспитатель, во, что они играли и как играли, что делали. Диагностика основных показателей игровых действий ребенка раннего возраста в период 2,6л. – 3 года по методике В.М. Сотниковой, Т.Е. Ильиной. Работа с родителями. Организуют подобные игры дома, информируют воспитателя, как дети усвоили игровые навыки.

Цель: Обеспечить оптимальный двигательный режим в течении досуга; предоставить возможность принимать двигательные навыки и умения, приобретенные детьми в процессе образовательной деятельности по физической культуре. Задачи:  Совершенствовать в игровой форме двигательные умения детей: быстроту, силу, координацию, выносливость;  Развивать любознательность, свойство трав и их влияние на здоровье человека;  Создавать положительный настрой, веселое бодрое настроение.  Воспитывать у детей любовь к своему родному краю, уважительное отношение к коренным народам Севера. Оборудование: санки 4 шт., кэпыль (мяч) 2 шт., малые мячи 2шт., снегоступы 2 пары, палки. Предварительная работа: Беседы о Северном крае, рассматривание иллюстраций: тундра, стойбище, упряжка, кепыль, нарты, о растительном (ивняковые заросли, карликовая берёзка, можжевельник?, ягель, мох, лишайник) и животном мире (норка, ондатра, морж, тюлень, нерпа, белуга, кулик, орлан), видах рыб (осётр, муксун, пыжьян). Разучивание стихотворений о Северном крае, чтение сказок Северных народов и игры. Ход мероприятия: Под музыкальное дети в ходят в зал. «Город наш родился в сопках, Среди северных широт, где снега морозы, бури, Где оленей быстрый бег». Вед. Любой край, область, город, даже небольшая деревня неповторима. В каждом месте своя природа, свои традиции и свой быт. Северный народ яркий пример неизменной любви к своей земле. Читают стихи: ПЕСНЯ О СЕВЕРЕ Н.ХАЮТИНА Север – наш дом, в котором живем Мы, как родные, вместе. Хочешь, мечтой тебя назовем, Хочешь - крылатой песней. Ты, как звезда, ты навсегда, Всюду ты с нами Север. Пусть тяжело нам иногда – Только в тебя и верим. Можно тебя волшебным назвать, Тайны свои доверить, Но невозможно крепко обнять – Ты необъятен, Север! Пусть иногда северный май Снежные вальсы кружит. Милый наш дом, северный край, Как же ты всем нам нужен! Вбегает мама медведица: плачет Вед.: Здравствуйте! Во-первых успокойтесь и объясните, что случилось? Опять Умка пропал? М.М: Нет-нет, после того, как вы его спасли, он больше не плавает на льдине. Просто съел много снега и больших ледышек, В результате простудился, кашляет и тяжело дышит. Что мне делать , как мне быть, где таблетки раздобыть? Вед: Да, таблеток у нас нет, но мы сейчас найдем ответ. Ребята! А когда вы простужаетесь, чем вас лечит бабушка? Дети: лечебными травами. Вед: А вы знаете какими? Дети называют ……. Вед: Правильно! Значит идем к бабушке Тынет. А вот и ее чум. (зовем бабушку) Выходит Мунко. Мунко: Здравствуйте, гости дорогие, проходите, располагайтесь, вкусным чаем угощайтесь. А чаек-то не простой, с лесных ягодок настой. Вед. Спасибо за чай, но нам нужна бабушка Тынет. Мунко: Бабушки нет, а я внук ее Мунко. А бабушка в стойбище верхнем, уже далеко. Вед: А как нам бабушку Тынет найти, ведь только она может помочь заболевшему Умке. Мунко: А я вас провожу, только вот путь трудный и пройти его смогут ловкие, смелые в играх умелые. Вед: Ребята, мы справимся? Дети: Да! Вед: Ну а раз мы живет на Севере, то и игры у нас будут северные. Зима у нас длинна? А ветра дуют сильные, а морозы крепкие? Давайте поиграем в игру. Игра «Лед, ветер, мороз» 1 эстафета: «Прыжки через сани» 2 эстафета: «Поймай кепыль.» Мунко: Да вы, ребята ловкие, умелые, но нам надо в путь собираться. Вед: А на чем, нам расскажет Еськин Алексей. Стих: «Олешек» В. Кеулькут Вот уже он скачет лихо, Бьет копытцами по мху. А потом подкрался тихо К дремлющему пастуху. Осмотрел его, Обнюхал: - Ты, пастух, зачем уснул?- А потом собрался с духом И копытцами лягнул. Под музыкальное сопровождение дети образуют оленьи упряжки и выполняют перестроения. Мунко: вот мы и приехали. Из чума выходит Карина. Мунко: это моя сестра Карина. Вед: Здравствуй, Карина, а где же бабушку Тынет. Карина: Бабушка со старшими братьями перегоняют оленей дальше. М.М: Что же делать? Если травы не найдем Мы же Умку не спасем Мой сыночек, мой пострел Простудился, заболел. Карина: А печалиться на надо, Я помочь всегда вам рада Вот вам травки, получайте. Мишку Умку выручайте. Бабушка всех так лечила Меня тоже научила. Вед: Ребята! Чтоб быстрее нам вернуться К Умке нам добраться Перед дальнею дорогой Надо нам размяться. Готовы? ……. 3 эстафета «Прыжки через снежные комья» 4 эстафета «Бег в снегоступах» 5 эстафета «перетяни палку» Вед: А в заключении нашего пути, девочки исполнят танец. Танец девочек эвенок. Карина: А вот от меня подарок Умке и вам ребята, волшебные конфеты с травами.Пусть Умка их вместо ледышек кушает. М.М: Спасибо всем за помощь. А я вас всех приглашаю в фито бар. Где нас угостят чаем с полезными травами. Фото все вместе.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Это особенно актуально для детей с общим недоразвитием речи, так как родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех дисциплин в школьном и последующем обучении.

Велико значение усвоения грамматического строя языка для речевого развития ребенка, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и служит для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Особую трудность в работе воспитателя вызывает вопрос об освоении и употреблении в речи детьми с ОНР сложноподчиненных предложений. Эта проблема является лишь узким вопросом в разделе формирования грамматически правильной речи у детей дошкольного возраста. А вместе с тем, овладение детьми конструкциями сложноподчиненных предложений и умение употреблять их в речи, играет огромную роль при подготовке к школе и последующим обучении. Дети, поступившие в школу из логопедических групп, должны иметь высокий уровень речевого развития, чтобы не отличаться от остальных детей, пришедших из обычных групп детского сада. Поэтому ребенок должен не только правильно выговаривать звуки, но и уметь высказывать свои мысли, рассуждать, объяснять, доказывать, отвечать на вопросы развернутыми предложениями, то есть владеть объяснительной и доказательной речью, а это возможно лишь в том случае, если ребенок умеет правильно и грамотно строить в речи сложноподчиненные предложения.

 Формирование сложноподчиненных предложений в речи детей происходит в практике речевого общения. Связь речи и особенностей общения двусторонняя: именно возникновение речи делает возможным переход от ситуативной формы общения к внеситуативной. В общении со взрослыми ребенок овладевает речевыми нормами, осваивает правила человеческой речи. Знания эти дает только взрослый, который хорошо говорит сам и часто разговаривает с ребенком. Чтобы эти пассивные знания стали настоящими, активными, необходима определенная жизненная ситуация. Она – то и возникает при общении детей друг с другом. Разговаривая со взрослым, дети не прикладывают особых усилий, чтобы их поняли. Взрослые и так все понимают. А сверстник не будет пытаться угадывать желания и настроение своего товарища. Именно потребность быть понятым, услышанным и получить ответ делает речь дошкольника со сверстником более полной, связной и понятной. Сверстник, именно своей непонятливостью, невниманием к партнеру создает условия, выявляющие и закрепляющие речевые возможности ребенка, превращающие его пассивную речь в активную.

В своей практике, при наблюдении за детьми мною было замечено, что дети, поступив в логопедическую группу, имеют в словаре союзы и союзные слова: «потому что», «чтобы», «где», «куда», «откуда» и т.д., но не знают как правильно ими пользоваться, не умеют правильно построить в речи сложноподчиненные предложения. Например, на заданный вопрос: «Для чего слону нужен хобот?», дети отвечали: «хобот, чтобы воду пить и людей обливать», «чтоб засасывать все», «потому что это нос» и т.д. Эти примеры говорят о том, что необходимо в игровой форме систематически и целенаправленно обучать детей строить в речи сложноподчиненные предложения через развитие внимания, мышления, познавательной активности; общение со взрослыми и сверстниками с учетом индивидуальных психофизических особенностей ребенка при применение разнообразных методов и приемов, а именно:

- словесные игры и упражнения: «4-й лишний», «Из чего, что», «Из чего, какой», «Что получится, то и получится», «Умный мяч», «Скажи наоборот», «Исправь путаницу» и др., направленные на развитие познавательного интереса, понятийного аппарата, обучение детей образованию в речи сложноподчиненных предложений;

-чтение художественной литературы, которая является образцом литературной речи для детей;

-заучивание «Веселых стихотворений», с помощью которых у ребенка поднимается настроение, развивается память, и он упражняется в проговаривании слов и предложений;

-отгадывание и придумывание загадок;

-заучивание русских народных потешек, закличек, примет, считалок, небылиц;

-разучивание пальчиковых гимнастик, благодаря которым у детей развивается память, мелкая и общая мускулатура пальцев рук, упражняются в проговаривании предложений;

-двигательные и логоритмические гимнастики, динамические паузы, с помощью которых ребенок учится координировать речь и движения.

Работая с детьми с ОНР в логопедической группе, я выделила три этапа обучения и закрепления в их речи сложноподчиненных предложений.

Подготовительный: чтение художественной литературы, беседа о прочитанном; заучивание стихотворений, потешек, считалок, пословиц и поговорок; разучивание двигательных и логоритмических гимнастик, динамических пауз с целью проговаривания и запоминания.

Формирующий: всевозможные дидактические игры и упражнения на развитие понятийного аппарата и направленные на умение строить придаточную часть сложноподчиненного предложения, это: «Из чего, какой» (если нож сделан из серебра, то…он серебряный нож), «Доскажи словечко», «Скажи наоборот», «Для чего, что» (Ложка нужна для того, чтобы…есть суп), а также повторение заученных стихотворений, считалок, потешек, двигательных гимнастик и т.д.

Творческий: дети, играя в дидактические словесные игры и упражнения, направленные на развитие понятийного аппарата и познавательной активности, самостоятельно строят сложноподчиненные предложения различных групп, это: решение и проигрывание проблемных ситуаций, игры: «Умный мяч» (Дети стоят по кругу, педагог с мячом – в центре. Педагог подбрасывает мяч вверх, читая стихотворный текст, дети в это время прыгают на месте: «наш веселый умный мяч, не катись от нас ты вскач, нам сегодня удружи и всю правду расскажи!». Затем воспитатель задает вопрос, после чего бросает мяч ребенку, тот отвечает и передает мяч, желающему ответить. Вопросы должны задаваться проблемного характера: Что случится, если дворники не будут убирать улицы?), «Чепуха» (Дети закрывают глаза и задумывают слово на предложенную тему («Осень», «Транспорт» и т.д.) Педагог задает любой вопрос, а ребенок должен вставить в свой ответ задуманное слово. Например, тема «Овощи». Ребенок задумал слово «огурец». Воспитатель задает вопрос: «Чем рисуют?», ребенок отвечает: «Рисуют огурцом», после чего он должен объяснить чепуха у него получилась или нет и почему), словесная игра «Что получится, то и получится».

Работа по формированию объяснительной и доказательной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи должна проводиться с учетом следующих пунктов:

1.Знакомство детей со сложноподчиненными предложениями должно осуществляться через чтение художественной литературы, правильную речь взрослых;

2.Обучение детей пониманию и использованию в речи сложноподчиненных предложений проходит через беседы, дидактические игры и упражнения;

3.Закрепление и активизация в речи детей сложноподчиненных предложений происходит через общение со взрослыми и сверстниками;

4.Работа должна проводиться в игровой форме путем фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с использованием разнообразных методов и приемов;

5.При обучении детей пониманию и использованию в речи сложноподчиненных предложений необходимо целенаправленное и систематизированное планирование работы;

Целенаправленное и систематизированное обучение детей построению в речи сложноподчиненных предложений, активизация их в речи позволяет развить у старших дошкольников объяснительную и доказательную речь и, благодаря этому, перейти из внешней речи во внутреннюю (письменную) речь. Ребенок начинает мыслить этими грамматическими категориями, что в последующем обучении в школе необходимо при написании сочинений, изложений и других творческих работ.

 Список литературы:

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М, 1961 г.

2.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возрастас ОНР – М.: Гном и Д, 2001г.

 

 

 

 

 

С внедрением в образовательный процесс новых образовательных стандартов повышается, и значимость умения человека постоянно личностно совершенствоваться во всех сферах деятельности.  Одной из технологий способной решить задачи, поставленные Федеральным государственным образовательным стандартом для современной системы образования, является технология критического мышления. Основоположниками данной технологии являются Чарлз Темпл, Курт Мередит и Джина Стил.

Критическое мышление представляет собой творческое мышление о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик  улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению. Технология «Критическое мышление» позволяет учителю не только организовать самостоятельную работу на уроке, вовлечь каждого ученика в учебный процесс, но и развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности, развивать ключевые компетентности и универсальные учебные действия учащихся.

Для применения технологии критического мышления в процессе обучения информатике, важно понимать, что основная цель предмета информатика –  это умение алгоритмически мыслить, то есть умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения результата.

Базовая модель технологии «Критическое мышление» «вызов – осмысление содержания – рефлексия» [1]. Для наиболее полной реализации цели предмета информатика подходит именно эта модель урока.

На этапе вызова, применяя разнообразные приемы (проблемные вопросы; мозговая атака и т.д.) полученные ранее знания выводятся на уровень осознания, где могут стать базой для усвоения новых знаний. Это дает учащимся эффективнее связать новую информацию с ранее известной [1].

На этапе реализации учащийся вступает в контакт с новой информацией или идеями. Он учится отслеживать свое понимание, старается записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Данный этап учит учащихся самоанализу [1].

На этапе рефлексии учащиеся закрепляя новые знания, включая в них новые понятия. Происходит живой обмен идеями между учащимися, что дает им возможность услышать разные точки зрения, а так же аргументировано защитить свое мнение [1].

Методические приемы критического мышления, используемые на уроках информатики:

1. Метод «записной книжки» Дж. В. Хефеле. Данный метод заключается в том, что за неделю до коллективного обсуждения той или иной темы, учащимся выдаются записные книжки и сообщается тема, по которой они должны в течение недели делать в ней записи для того, чтобы рассказать, где они встретились в жизни с этой темой. Так как записи делаются по датам недели, тема сообщается за неделю до обсуждения.

Вот один из примеров использования метода Дж. В. Хефеле: При изучении темы «Алгоритм» учащимся предлагается следующее задание: В течение недели записать в книжки, где в жизни они встретились с алгоритмами.

2. Приём «Корзина идей» применяется как при индивидуальной, так и групповой работе учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуется «корзина идей», в которую условно собирается все то, что ученики или ученик знают об изучаемой теме.

Например, данный прием может использоваться после применения метода «записной книжки» Дж. В. Хефеле при изучении темы «Алгоритмы». На доске каждый ученик будет помещать в «корзину идей» то, где он встретился с понятием алгоритм и какого типа каждый из его алгоритмов. После того, как ученики все ученики ответят и занесут все в «корзину идей» задать им следующий вопрос: По тем записям, что имеются в «корзине идей», подумать и ответить, какого же типа алгоритмы встречаются чаще в нашей жизни? После чего, ученики  самостоятельно или группой, используя полученный материал, ищут ответ на поставленный вопрос (рисунок 1).

 

Рисунок 1 – Использование приема «Корзина идей» для изучения темы «Алгоритмы».

3. 3. Метод синектики Уильяма Дж. Гордона. Основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное. Например, при изучении темы «Работа в GIMP» ученики получают задание: Как в наше время мог бы выглядеть Кощей Бессмертный.
4. 4. Разбивка на кластеры. Кластер – графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия [2, c.2]. Составление кластера позволяет учащимся открыто думать по поводу какой-либо темы.

В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки–лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.

Пример использования кластера при изучении темы «Компьютер» (рисунок 3) [2, c.4]:

 

Рисунок 3 – Кластер «Компьютер».

Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся.

5. Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать). Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, а так же его понимание и интерес к изучаемой теме. На этапе вызова заполняется первая колонка, на этапе реализации – вторая колонка, а на этапе рефлексии – третья.

 

Например, при изучении темы «Программирование» (таблица 1):

Таблица 1 – Механизм ЗУХ при изучении темы «Программирование».

Знаю	Узнал	Хочу узнать
Что такое программирование.	Язык Visual Basic.	Какие языки программирования еще существуют; Их синтаксис; Научиться программированию.

6. Метод «Шесть шляп мышления» Эдварда Де Боно (рисунок 2). Данный прием используется при подведении итогов урока, а значит только на стадии рефлексии. Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвета указывают на основные моменты темы урока, которые необходимо осмыслить и обобщить.

Типы шляп: Красная шляпа (эмоции, страсть, гнев) – предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения; Белая – перечень объективных фактов. Белый цвет нейтрален и объективен; Черная – выявление недостатков и их обоснование; Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему; Зелёная шляпа – творческий позитив и создание чего-то нового, каких-либо новых идей; Синяя шляпа – философский вывод. Именно синий – цвет неба, которое находится выше всего, поэтому именно эта шляпа отвечает за организацию и контроль [3].

 

Рисунок 2 – Метод «Шесть шляп мышления».

Прием, может быть применим практически на всех уроках информатики как при изучении новой темы, так и при обобщении ране изученной.

Технология  развития критического мышления – это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Рассчитана на новый образовательный стандарт, где главным является сделать обучение более эффективным как в плане развития универсальных учебных действий, так и в формировании различных компетенций у учащихся. Все методы, используемые в технологии критического мышления универсальны, поэтому могут быть использованы как при изучении гуманитарных наук, так и при изучении естественно-научных.

Список литературы:

1. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке [Текст] / С.И. Заир-Бек – Москва: Просвещение, 2011. – 222 с.;
2. Цылова Е.Г., Экгауз Е. Я., Парамонов Д. Н. Уральский институт экономики, управления и права [Текст] / Е.Г. Цылова, Е.Я. Экгауз, Д.Н. Парамонов // Кластеры и денотатные графы. - г. Каменск – Уральский. – 2013, С. 2-4.;
3. Яшина А.В. Развитие критического мышления в начальной школе [Электронный ресурс] -http://infourok.ru/statya-po-teme-razvitie-kriticheskogo-mishleniya-v-nachalnoy-shkole 470567.html- статья в Интернете.

Богат, прекрасен и разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребёнка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – задача взрослых. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношения к природе. Через ознакомление ребёнка с природой происходит развитие речи, осуществляется коррекция сложных речевых расстройств. В связи с этим логопедические занятия позволяют воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе.

Конспект логопедического развлечения «Спасение чудо-болота»

Цель: подведение детей к выводу, что болота нужны в природе так же, как и другие водоемы.

Задачи: - формировать у детей представление о болотах как части природы;

- закрепить знания дошкольников о разнообразии животных и растений болота;

- обогащать речь детей прилагательными, эпитетами, сравнениями;

- продолжать развивать навыки связной речи

- формировать у детей осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам;

Словарная работа:

обогащение словаря детей: «международный», «среда обитания», «природные богатства», «торф», «ондатра», «выпь».

Предварительная работа: Чтение сказок «Летучий корабль» (Русская народная сказка), «Почему лягушки в озёрах  и болоте живут» (Корейская народная сказка), «Почему лягушки живут в болоте» (Филиппинская народная сказка), Пришвин М.М. «Болото»; беседы о сказках и мультфильмах, где встречается болото.

Материалы и оборудование: проектор для просмотра презентации по теме «Болото», видеоролик о разнообразии болот, жизни растений и животных болот, коврик – «болото», набор цветных полосок, «Торт-болото», большой ватман, клей, вырезанные картинки для аппликации, влажные салфетки.

Ход работы:

Дети получают письмо от водяного. SOS, всем кто меня слышит! Водяной.

Логопед: Что обозначает сигнал SOS?

Дети: Это сигнал бедствия.

Логопед: Уточняет, что это международный сигнал бедствия.  Обсуждает с детьми  значение слова «международный». Передаётся сигнал по радиосвязи «три точки – три тире – три точки». Дети по примеру логопеда отхлопывают ритм сигнала SOS.

Логопед: Ребята, если мы услышали сигнал SOS, от водяного, что нужно сделать?

Дети: спешить к нему на помощь.

(В  музыкальном зале, детей встречает  Суховей (тёплый воздух из обогревателя, фена) коврик-болото, где сидит  грустный водяной)

Водяной: Ребята я так рад, что вы пришли мне на помощь. Злой волшебник Суховей налетел на моё болото, и оно стало высыхать! Он сказал, что болото опасное и ни кто за него не заступится. Но раз вы здесь и решили мне помочь, то знаете о болоте много хорошего. Суховей набирает силу от всего отрицательного, и теряет от положительного. Если он услышит много хорошего про болото, он исчезнет.

Логопед: Дети мы с вами много читали, смотрели фильмы про водные богатства нашей Родины и нашего края. Вспомните, что вы знаете о болоте.

Ответы детей

Водяной: Ребята, а вы помните, как  с опасностями в моих владениях справиться?

Дети рассказывают,  какие опасности их могут подстерегать на болоте:

- чтобы не утонуть, нужно взять с собой длинный шест, и прощупывать им дорогу впереди себя и т.д.

Логопед: Дети, а теперь вам нужно все правила применить и перейти болото и попасть к водяному, а то не очень удобно через болото разговаривать.

Пройди болото: Дети делятся на две команды и проходят «болото» соблюдая правила безопасности. Под тканью «кочки» (подушки и кирпичики) У детей в руках пластиковые палки, ребёнок трогает кочку палкой и шагает только по твёрдым кочкам, обходя места, где лежит змея.

Водяной: - Какие вы молодцы, откуда вы столько про болото знаете?

Дети: Мы живём в России, а она богата болотами и в нашей, Кемеровской области их не мало. (Слайд карта России и Кемеровской области с болотами) Водяной:  - Ребята, тогда и мои загадки не будут для вас трудностью.

ЗАГАДКИ про голубику, клюкву, озеро, торф, мох, улитку.

Водяной хвалит детей.  Потягивается, кряхтит и спину трогает.

Логопед: Водяной ты много на одном месте сидишь, вот спина и болит. Давай ребята научат тебя делать разминку, чтобы кости твои не болели.

Физминутка:

 

На болоте

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки…

 

(Дети сопровождают чтение стихотворения движениями.)

Логопед: Водяной, а ты знаешь, что твоё болото напоминает слоёный торт

(Работа со слайдом «Торт-болото»)

Верхний слой – это растения болота, поэтому он зелёного цвета;

Второй слой – торф – это природное богатство. Торф – это топливо для печей, удобрение для растений, из него делают воск и лекарства;

Под торфом залегает песок, под ним – подземная вода; и глубоко-глубоко под толстым слоем глины залегает нефть.

На закрепление новых знаний - Водяной даёт каждому набор цветных полосок, и прячет «Торт-болото).

Задание: самостоятельно воспроизвести слои болота по памяти.

Логопед: - Водяной посмотри, как хорошо справились ребята. Предлагаю поиграть и ребят моих поймать.

Подвижная игра: (Дети образуют круг, внутри круга водяной)

Водяной, Водяной,

Что сидишь ты под водой?

Выйди хоть на чуточку,

На одну минуточку.

Выйди хоть на целый час.

И догнать попробуй нас.

Исследование: Вариант1 Рассмотреть свойство мха впитывать большое количество жидкости. Мох-сфагнум не боится сырости и даже сам воду впитывает, запасает на тот случай, если болото высохнет. Растение весом 10 г (а это вес одного спичечного коробка) может «выпить» целый стакан воды.

Ещё одно интересное свойство сфагнума — лечебное. Это растение может убивать микробов. Поэтому высушенный сфагнум иногда используют вместо бинтов и ваты.

Вариант 2 Рассмотреть торф.

Рассматривание картины Слайд -  «Болото после высыхания»

Водяной: - Ребята, вы столько всего рассказали и показали полезного и интересного о моём болоте, что Суховей исчез. Я очень рад, что вы его прогнали, но часть болота он успел осушить.

- Посмотрите, как она выглядит. (слайд высушенное болото)

Логопед: - Ребята, почему болото умирает после осушения?

Дети выстраивают цепочку: высохла вода – погибли растения – погибли насекомые и земноводные – погибли с голоду или отправились на поиски  нового места обитания птицы и животные.

Логопед: – Для рождения нового болота нужно очень много времени. Давайте представим, что мы превратились в волшебников. Вот вы и волшебники! Что бы вы подарили болоту?

Игра «Я волшебник» (на блюдцах вырезанные картинки растений, животных, насекомых, птиц, ягод, большой ватман разделённый на две части – небо и земля) Дети по очереди выбирают то, что относится к болотной среде обитания и приклеивают - дарят болоту подарки, объясняя их значение.

Например: – Я дарю тебе солнышко, пусть оно светит ярко-ярко, согревает тебя.

– Я дарю тебе дождик, пусть он наполнит тебя влагой.

(растения, птиц и животных, цветы, насекомых, ягоды, бабочку, мох, торф)

Логопед: – Мы совершили чудо, и сухое болото на нашей картине сделали живым, влажным, полезным. Сегодня мы спасли болото на рисунке, но мы обязаны делать это и в жизни. Чтобы в природе, не случалось ни каких бед, надо бережно относиться ко всему живому.

ИТОГ: «Гимн болоту» Дети встают в круг. Все они маленькие голубички. Просим каждую голубичку сказать о своём доме - болоте несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Логопед записывает все слова, и из них получается гимн Болоту.

 

Список литературы:

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с.
2. Зотов В.В. Лесная мозаика. – М.: Просвещение, 1993. – 237с.
3. Козина И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников. – Дефектология. – 1997. - № 5.
4. Лапшина Г.А.Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста – Издательство «Учитель» – 2006. – 160с.
5. https://yandex.ru/video/ - Зачарованные болота
6. https://www.youtube.com/watch?v=sPY0_Ng8ngc - Васюганские болота | Природа | Телеканал "Страна"

 

Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие».

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Цель: Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством посредством художественно-эстетического развития (лепки).

Задачи:

- продолжить знакомство с русской народной игрушкой – матрешкой и процессом ее изготовления;

- использовать в работе приемы оттягивания и сглаживания, сплющивания;

- воспитывать уважение к труду народных мастеров.

Методы: игровой, наглядный, словесный, практический.

Приемы: рассматривание матрешек, беседа, художественное слово, физическая минутка, пальчиковая гимнастика, пояснения, поощрение, самостоятельная деятельность детей.

Материал и оборудование: игрушки матрешки, пластилин разных цветов, салфетки, доски, стеки, иллюстрации матрешек, магнитофон, сундучок.

Музыкальное сопровождение: запись русской народной музыки.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с видами матрешек, мини-выставка матрешек в группе, чтение художественных произведений о матрешке, загадывание загадок, игры с матрешками, лепка цилиндра.

Этапы образовательной деятельности:

- вводная часть;

- основная часть;

- практическая часть;

- заключительная часть.

Ход ООД:

Ребята, давайте поздороваемся с гостями. «Здравствуйте» означает «будьте здоровы, живите долго!» Улыбнитесь друг другу и нашим гостям. Вот теперь после таких добрых и искренних  улыбок и пожеланий день пройдет у нас замечательно.

- Ой, ребята, вы слышали – будто кто-то в дверь стучит. Пойду, посмотрю. Что за диво такое? Что тут у нас за сюрприз?

Принесли нам сундучок – Позолоченный бочок.

Сундучок тот не простой, А товар в нем расписной

Достаем мы напоказ – Про него пойдет рассказ.

Чем же может быть наполнен такой сундучок? Открою вам тайну. Он наполнен игрушками, они очень знамениты во всем мире и стоят не дешево. Особенность их в том, что, как и сам сундучок, они изготовлены руками народных русских мастеров. Итак, открываю. Я вижу замечательные игрушки. А чтобы вам их показать, надо прежде загадку отгадать:

Есть для вас одна игрушка, Не лошадка, не Петрушка.

Алый шелковый платочек, Яркий сарафан в цветочек.

Упирается рука в деревянные бока. А внутри секреты есть:

Может три, а может шесть. Разрумянилась немножко

Наша русская… (матрешка)

Послушайте, что я расскажу вам о матрешке. Игрушки бывают разные по размеру: и очень большие, и совсем маленькие. Игрушки могут быть сделаны из ткани и дерева, из соломы и глины. Матрешка – особенная игрушка, ее можно легко разбирать и собирать. В каждой большой живет маленькая, а в маленькой еще меньше. Матрешка известна во всем мире. Это русский сувенир. Для ее изготовления используют липу и березу, дерево высушивают и распиливают на бруски, а затем вытачивают фигурки. Сначала самую маленькую, которая не открывается, потом следующую – чуть больше, затем – еще больше, и наконец – самую большую. После художники расписывают игрушки яркими красками, «наряжают» их в пестрые сарафаны и платки, прорисовывают лицо, с блестящими глазками и розовыми щечками, покрывают лаком. Так и получается красавица матрешка!

Матрешек делают в разных городах и по месту изготовления они носят свои названия (Семеновская, Загорская, Полхово-Майданская).

Посмотрите и скажите, во что одеты наши красавицы?.. Если рассмотреть внимательно узоры на одежде матрешек, то можно заметить, что у них есть общие элементы: цветы, листики.

Ребята, как вы думаете, сколько лет Матрешке? Что можно делать с матрешкой?

А теперь я предлагаю нам с вами немножко побыть матрешками (физминутка).

Мы – веселые матрешки, Ладушки, ладушки!

На ногах у нас сапожки. Ладушки, ладушки!

В сарафанах ходим пестрых. Ладушки, ладушки!

Мы похожи, словно сестры. Ладушки, ладушки!

Завязали мы платочки. Ладушки, ладушки!

Раскраснелись наши щечки. Ладушки, ладушки!

Ребята, давайте мы с вами сейчас попробуем смастерить красивых матрешек в наш музей. Садитесь поудобнее, а я вам покажу, как можно слепить матрешку из пластилина. Скажите, как называется эта форма? (Цилиндр). Эту заготовку мы с вами сделали заранее. Смотрите и повторяйте. У цилиндра я оттягиваю одну сторону – получается голова матрешки. Теперь разглаживаю пластилин пальцами по линии шеи и плеч. А другой конец получившейся фигуры сплющиваю для устойчивости матрешки. Скажите, что еще мне осталось сделать? (Лицо). Для этого мы используем заготовку на бумаге. Посмотрите, какая красивая матрешка у нас получилась! 

Предлагаю украсить матрешки так, чтобы они стали яркими, красивыми. А каким узором мы будем украшать? Помните, как мы на предыдущих занятиях делали цветочек и листики? Катаем колбаску из пластилина, делим на части, скатать шарики, сплющить каждый до блинчика, распределить их кругом – это цветочек, листики – тоже сплющиваем. Теперь и вы придумайте свой узор или повторите, как сделала я.

Прежде чем лепить, давайте подготовим наши ручки:

Что б матрешек украшать, Надо пальчики размять.

Указательный и средний, Безымянный и последний

Поздоровались с большим. А теперь потрем ладошки

Друг о друга мы немножко. Кулачки разжали – сжали,

Кулачки разжали – сжали. Вот и пальчики размяли.

А теперь мастера, За работу нам пора.

Мастера, быстрей за дело, Украшай матрешек смело,

Выбирай любой узор, Чтобы радовал он взор.

Дети самостоятельно лепят матрешек под музыкальную аудиозапись русской народной мелодии.

Ребята, посмотрите на своих матрешек. Какие они нарядные! А вам нравятся ваши матрешки? Сегодня вы были необычными мастерами. Матрешки просто замечательные.

Дети проходят в мини-музей и ставят свои работы на полку.

Давайте посмотрим, какие у нас получились матрешки. Для этого поставим их в хоровод. Первая матрешка самая красивая, вторая – самая веселая, третья – самая красочная, четвертая – самая яркая, пятая – самая нарядная, шестая – самая добрая, седьмая – самая румяная, восьмая – самая озорная, девятая – самая радостная.

Куклы славные матрешки,

Ах, какие щечки, красные, румяные,

На фартуке цветочки и на сарафане.

Вот матрешка мама, вот матрешки дочки.

Ротик словно ягодки, Глазки словно точки!

Мама песенку поет, Дочки водят хоровод.

Получилось все на диво, И забавно, и красиво!

Громче хлопайте в ладошки! Вот они матрешки-крошки!

 

Вы все очень постарались. Молодцы!

 

 

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. В законе «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование признано первой ступенью общего образования, что еще раз подчеркивает, что дошкольный возраст является одним из наиболее важных периодов в жизни человека. В этом возрасте у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия и всесторонней двигательной подготовленности. В  настоящее время  особенно   актуальными   задачами являются привитие детям интереса к физической культуре и спорту, здоровому образу жизни, обучению  их  доступным  двигательным  умениям  и  навыкам  

 Так как важным  фактором, формирующим здоровье ребёнка, является двигательная активность,  одним    из  приоритетных   направлений    воспитания дошкольников  в   МБДОУ «Бережок» является  физическое  воспитание. Успех физкультурных занятий, да и  эффективность физического воспитания детей в целом, зависит от форм, методов и приемов, индивидуального подхода к детям, а также в большой мере от наличия необходимой материально-технической базы.  Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением ФГОС ДО. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра.  Самые обычные занятия можно превратить в интересную игру, если использовать особенное оборудование. Именно поэтому я  испытываю  повышенный интерес к обновлению развивающей предметно - двигательной среды и постоянно над этим работаю.    Развивающая  предметно – двигательная среда нашего ДОУ включает: спортивный зал, плавательный бассейн, спортивную площадку, участки для прогулок. Предметное окружение имеет огромное значение для развития двигательной активности детей, формирования их инициативного поведения и творчества, поэтому  в ДОУ имеется  необходимое   количество разнообразных физкультурных пособий и предметов. Однако, как показывает практика, недостаточно повысить интерес детей к различным видам двигательной деятельности, используя только стандартное физкультурное оборудование. Побудить дошкольников действовать самостоятельно, развивать двигательное творчество, создать   благоприятную  психологическую  атмосферу,  поднять у них эмоциональный настрой на физкультурных занятиях, а также в играх, эстафетах я достигаю с помощью  нетрадиционного физкультурного оборудования.

       Для изготовления пособий  я  широко использую бросовый  материал.  Из кусочков  ткани,   поролона,  синтепона,   шнура,  пуговиц,   крышек от бутылок, фломастеров, остатков линолеума, капсул от   киндер-сюрпризов. Больших положительных  результатов можно достичь, если организовать работу  с родителями.  Я постаралась вызвать у родителей интерес к физическому воспитанию и укреплению здоровья своих детей путём сравнения  двух физкультурных занятий – с использованием стандартного и нестандартного оборудования. Мы показали, насколько у детей повышается интерес  к выполнению  основных движений и упражнений при использовании  нестандартных дорожек-змеек, целей для метания, приспособлений для подлезания и.т.д. На родительском собрании, посвящённом вопросам физического воспитания, родителям была показана презентация по изготовлению и использованию  нестандартного оборудования, а также участники собрания  познакомились  с  выставкой уже  имеющегося  оборудования, изготовленного мною и педагогами  детского сада. Сделав  родительскую общественность своими союзниками,  я вовлекла их в творческий процесс.  Совместно с ними мы создаём  интересные нетрадиционные  тренажёры и инвентарь. Многим родителям  даю  индивидуальные рекомендации, как без особых затрат,  дома можно изготовить спортивный инвентарь, если немного проявить выдумку и фантазию. Для родителей, которые особенно заинтересовались этой идеей, я провела мастер - класс «Очумелые ручки» по изготовлению нестандартного оборудования. При изготовлении оборудования, родители  учли и продумали каждую деталь, ведь речь идет о здоровье и безопасности детей. Бесполезные на первый взгляд предметы превратились в забавный инвентарь для выполнения упражнений.  Совместное изготовление оборудования активизировало  родителей, настроило  их на тесное сотрудничество не только со мной, но и с педагогами  нашего учреждения . Хочется отметить, что в мастер-классах принимали участие и  дети. Именно совместное участие в творческой деятельности, воспитывается чувство бережного отношения к физкультурному оборудованию, возникает желание снова и снова применять его на занятиях и играх. Нетрадиционное оборудование мобильно и   многофункционально. Оно  безопасно, легко  устанавливается   и  сворачивается,  стирается  и  моется,  эстетично  на  вид. Всё  нетрадиционное  оборудование,  как и оборудование классическое  я  использую  в  разных видах  движений       (упражнения  в  равновесии,  развитии  координации,  внимания,  прыгучести,  ловкости, метании, ползании, формировании  правильной  осанки,  профилактики  плоскостопия). Оно позволяет внести в каждое занятие элемент необычности, занимательности. С помощью   него   легко разнообразить детские спортивные праздники, соревнования.  Весёлое оборудование приятное на ощупь находит  положительный  отклик  у ребёнка.  Всё  это  способствует повышению  интереса,  активности  детей,   более  качественному  выполнению  упражнений. Всё большее количество пап и мам стараются участвовать в Днях здоровья, туристских походах, спортивных праздниках и развлечениях.  Я  смогла  добиться повышения интереса у родителей к физкультурно-оздоровительной работе нашего дошкольного учреждения, а также ориентировала  воспитателей на участие в изготовлении нестандартного оборудования и его использования в своей деятельности. Можно с уверенностью сказать В результате совместных усилий укрепилась материальная база ДОУ по физическому развитию. Передметно -двигательная среда пополнилась не только  в физкультурном зале, но и  в каждой группе .

Предлагаю вам авторское  стихотворение и несколько примеров нестандартного оборудования, которое может быть использовано на физкультурных занятиях, утренней гимнастики, в подвижных играх, самостоятельной двигательной и игровой деятельности.

                   Зашуршал  сухой  горох

                 Суп  хоть  из  меня  неплох,

                 Но  я  здесь  всем  пригожусь

                 С  плоскостопием   борюсь

                  Нас  в  « следочки » зашивают

                  Детям  ножки  закаляют.                                                

 

                   Из  мешка  кричит  орех:

                   А  нас  собрали  -  для  потехи.

                   Меж  ладошками  ребята

                   Нас  катают  целый  день.

                   Или  весело  метают

                   Нас  в  квадратную  мишень.

 Расшумелись  все  в  коробке

                    Каждый  хочет  рассказать.

                      Как  для  спорта  и  здоровья

                    Готов  детям  помогать.

 

                    Трубочки,  верёвки,  пробки,

                    Шишки,  жёлуди,  шары.

                    Не  выбрасывайте  мусор

                    Дайте  им  вторую  жизнь!

 

«Массажные  пуговичные коврики»

Работа с ковриком улучшает кровообращение, является профилактическим средством при варикозном расширении вен, укрепляет голеностопный сустав

и препятствует развитию плоскостопия.

  «Удав»

 «Удав» используют во время физкультурных занятий. Его можно использовать для различных упражнений в  ходьбе, беге, перелезании, перешагивании, перебрасывании мячей, прыжков по прямой линии или по кругу.

«Грузики с песком»

Упражнения помогают поддерживать осанку, а также

учат контролировать дыхание, свое тело.

 Коврик со «следочками»

Использование «следочков» на поверхности способствует развитию внимательности и координации движения. Дети сами могут осуществлять контроль выполнения движения, тем самым достигается наиболее положительный эффект от занятий.

 «Грибная дорожка»

Дорожку используют при ходьбе с перешагиванием через предметы.

  «Волшебные палочки»

Используются  при выполнении общеразвивающих упражнений, для перешагивания, перепрыгивания, подпрыгивании. а также можно использовать в упражнениях  на сохранение правильной осанки.

     Оригинальность оборудования, уникальность, неповторимость – это несомненное достоинство, отличающее от типовых, массовых образцов. Уважаемые коллеги! Дерзайте, изобретайте, экспериментируйте, внедряйте  и  результат, прекрасный  результат, не заставит ждать!

Литература

1. Глазырина Л. Д. Физическая культура – дошкольникам. - М.:«Владос», 2001.
2. Егоров Б. Оздоровительно-воспитательная работа с ослабленными детьми. // Дошкольное воспитание. № 5, 2001.
3. Рунова М. А. Формирование и коррекция осанки. Профилактика нарушения осанки. // Дошкольное воспитание. № 12, 2002.

. 4. Фомина Л. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - Москва: Просвещение,1984.

5. Харченко Т. Е., Организация двигательной деятельности вдетском саду. - М.:Детство-пресс, 2010.
6. Осокина Т. И., Тимофеева Е. А., Рунова М. А. «Физкультурноеи спортивно- игровоеоборудованиедля дошкольных образовательных учреждений». М.: Мозаика-Синтез, 1999.
7. Доронова Т. Н., Тимофеева Т. И., Короткова Н. А., Рунова М. А.«Материалы иоборудование для детского сада».«Линка-Пресс», 2004.

 

 

Здоровье-это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Здоровый образ жизни- это жизнедеятельность человека, обеспечивающая духовное, умственное и телесное здоровье. Здоровьесберегающие технологии - это технологии, обеспечивающие сохранение и по возможности укрепление здоровья школьников.                                                                          

Проблемы здоровьесбережения. Проблема оздоровления детей из медицинской переросла в большую социальную проблему. Необходимо разработать здоровьесберегающие технологии в рамках новых стандартов. Цель: формирование у школьников ценности здоровья, обеспечение возможности сохранения и укрепления здоровья. Задачи: сформировать у школьников необходимые знания, умения и навыки по ЗОЖ; подготовить к практическому использованию полученных знаний в повседневной жизни; дать представление о негативных факторах риска для здоровья детей; формировать мотивацию на ведение здорового образа жизни. Причины снижения уровня здоровья школьников: стрессовая педагогическая тактика, авторитарный стиль преподавания; интенсификация учебного процесса; применение методов и средств, несоответствующих возрастным и психологическим особенностям развития школьников; несформированность культуры отдыха. Факторы, влияющие на здоровье школьников: «забалтывание» проблемы здоровья; «сужение» понятия здоровья; низкий уровень мотивации здоровьсбережения; отсутствие культуры ЗОЖ у педагогов; несовершенство нормативно-правовой базы здоровьесбережения.

Модули программы здоровьесбережения. Первый модуль: рациональная организация учебного процесса (системная работа педагогического коллектива): составление расписания согласно норм СанПиН; организация психолого-педагогической комиссии; школьный урок и его влияние на здоровье; соблюдение требований к объёму нагрузки; работа по обеспечению питанием учащихся (родительские собрания, презентация столовой, беседы о правильном питании). Второй модуль: профилактика и наблюдение за состоянием здоровья (физкультминутки, пятиминутная гимнастика в начале дня и в начале каждого урока, подвижные динамические паузы, часы здоровья, минутки рефлексии, уроки на свежем воздухе, личная и общественная гигиена, режим дня). Третий модуль: организация физкультурно-оздоровительной работы(пятнадцатиминутная динамическая пауза, физкультминутки, уроки физкультуры три раза в неделю, спортивные соревнования и дни здоровья).

Вывод: реальный путь сохранения и укрепления детского здоровья -это формирование баланса между образовательной средой в школе и физиологическими процессами детского организма. Когда дети счастливы и находятся в мире с самим собой, они переносят эти чувства на взаимоотношения с окружающими, у детей формируется адекватная самооценка.

Здоровьесберегающий  урок  в  начальной  школе.

«Здоровье - самая большая ценность». С этим мудрым утверждением согласиться каждый. В последнее время перед нашим обществом всё очевиднее раскрывается неблагополучная картина ухудшения состояния здоровья детей. На это влияют комплекс причин: переутомление, гиподинамия, стресс. Ведь вся жизнь ребёнка подчиняется школе. Период обучения в школе требует от ученика максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Возможности детского организма далеко не безграничны, длительное напряжение и, как следствие, утомление и переутомление  могут стоить организму ребёнка здоровья. В этой ситуации необходимо предупредить негативные изменения состояния здоровья школьников с момента начала обучения детей в начальной школе. Сохранение укрепление здоровья наших детей одно из перспективных направлений школы и учителю важно владеть здоровьесберегающими технологиями. Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие    характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка, воздействующие на здоровье.

  Применяя на своих уроках здоровьесберегающие технологии, я стремлюсь реализовать следующие цели: создание условий для сохранения здоровья учеников за период обучения в начальной школе и формирование у них мотивации к ведению здорового образа жизни. Достижению этих целей служат организационно-педагогические и психолого-педагогические технологии.  Для того чтобы предупредить утомление учеников, неизбежно возникающее от статической нагрузки, в течение всего урока я чередую различные виды деятельности, смена которых должна быть не позже чем через 7–10 минут с длительностью не более 10 минут. Так же чередую смену различных видов преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, практическая работа.  Физкультминутки, пальчиковая гимнастика, динамические паузы, дыхательная гимнастика, зрительная гимнастика, массаж активных точек на 20-ой и 35-ой минутах урока являются обязательными элементами урока, позволяют повысить работоспособность и «отодвинуть» утомление. Выполняем пальчиковую гимнастику с помощью мелких предметов: камней, орехов, карандашей, катушек.                                                                                                                                        У ребят есть массажные коврики. Во время проведения физкультминуток ребята встают стопами на массажные коврики. Следует отметить наличие               2–3-х эмоциональных разрядок на уроке. Это могут быть шутки, картинки с юмористическим или познавательным сюжетом, поговорки, афоризмы, музыкальные минутки, четверостишия. Во время фронтального опроса использую игры с мячом, с платочками, с куклами и с другими предметами. Такие игры оживляют урок и снимают физическое напряжение школьников.                                                            На протяжении урока создаю условия для активного включения в работу всех ребят. Ученики пробуют себя в роли: учителя, исследователя, учатся взаимодействию в парах, в группах. Такая работа открывает прекрасную возможность отработать у ребят навыки общения и социализации. В общении с учениками делаю упор на позитив. Позитивность заметно снижает уровень тревоги. Перед контролем я делаю проекцию позитивного ожидания. Вместо сухих фраз: «Это очень важная контрольная работа. Будьте внимательны», следует сказать так: «Это очень важная работа, я знаю, что вы сумеете справиться с заданиями и найти верные решения». Слова «Ты должен решить эту задачу», давят на ученика. Сказанное так: «Давай посмотрим, получится ли у тебя сегодня решить задачу», повлияет на ученика совсем иначе.Такая позиция преподавателя по отношению к ученику способствует возникновению у него ощущения, что его ценят, поддерживают, уважают, считают способным. Только так можно сформировать у ребёнка внутреннюю мотивацию к обучению и избавить от излишнего напряжения и стресса.                                                                                                     

Поддерживаю комфортный психологический климат на уроке. Создаю атмосферу доверия и заботы, побуждаю желание ученика поделиться своими чувствами и переживаниями, выразить свою точку зрения. Учу  ребят               высказать свои мысли так, чтобы их услышали собеседники. Слова:                             «я расстроился», «я обиделся» несут в себе сознательный, личностный     смысл и с большим успехом заменяют осуждающие, наталкивающие на конфликт выражения: «ты меня обидел», «из-за тебя у меня ничего не  вышло».   

Нельзя говорить о здоровом образе жизни, не имея понятия о правильном питании. Именно это понятие успешно формируют учителя нашей школы, которые взялись за реализацию программы «Разговор о правильном питании». Программа реально позволяет формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать навыки правильного питания. Проводятся мероприятия, классные часы по темам программы, используя различные методики. Учащиеся знакомятся с основными принципами организации здорового питания детей, стараются организовать правильное питание в семье. От того, насколько правильно и качественно организовано питание школьника, зависит его здоровье, настроение, трудоспособность и качество учебной деятельности.  

Я совершенно убеждена в том, что многих конфликтов можно избежать,  если действовать не с помощью критики и принуждения, а через правильно выстроенный диалог с учеником. Например, сравним фразы «Ты  вспыльчивый» и «Тебе надо поработать над тем, как контролировать                      свой характер». Первая фраза вызывает у ребёнка желание защищаться                    от вас, а вторая подводит его на путь изменения отрицательной черты характера. Такой стиль общения положительно влияет на психологическое самочувствие ученика, его душевный комфорт, уменьшает риск  неадекватных поведенческих реакций. Важно, применяя описанные методы  и приёмы в рамках здоровьесберегающей технологии, учитывать то состояние физического, функционального и психического здоровья, в котором учащийся находится в данный момент. Я уверенна в том, что если педагог, организуя учебный процесс на уроках, будет уделять большое                 внимание здоровью учащихся, то это будет служить продвижением к формированию здоровой, гармонически развитой личности младшего школьника.

Литература:

 Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как? М.: АСТ, 2008.

Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы М.: ВАКО, 2004.

Менчинская, Е. А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е. А. Менчинская. — М.: Вентана-Граф, 2008.

Смирнов Н.К. «Здоровьесберегающие технологии в современной школе» М.АПК и ПРО; 2002-121 стр.

          Речь – великий дар природы, дающий  человеку  широкие возможности для общения друг с другом, познания мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени—ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития речи .

        Наряду с поиском  современных  моделей  воспитания и развития речи детей необходимо  возрождать и лучшие образцы  народной педагогики. 

        Народный фольклор является  неиссякаемым  источником  мудрости    и находит свое применение в различных областях  работы с детьми дошкольного возраста. Устное народное творчество—это история народа, его духовное богатство. Веселые песенки, замысловатые загадки, пословицы, приговорки, заклички, потешки, прибаутки, перевертыши, считалки, скороговорки, дразнилки , сказки сочинил великий и бессмертный поэт—русский народ. Чтение сказок—это обязательное условие для развивающейся личности ребенка. Они утверждают ребенка в правильном отношении к миру, труду , природе. А это не что иное как нравственное воспитание человека.

         Лучшими чертами нашего национального русского менталитета являются такие как доброта и милосердие, трудолюбие и терпение, честь и патриотизм, взаимопомощь и сочувствие, а также мягкость,  душевность .В воспитании этих качеств неоценима  роль фольклора.  В произведениях народного творчества заключена особая воспитательная  ценность, влияющая на формирование личности ребенка. Сказки воспитывают любовь к родному краю, народу, формируют представления о Добре и Зле, справедливости, дружбе. Сказка—источник знаний о быте , труде, учит видеть прекрасное, а также не отступать перед трудностями, бороться со злом.

        Чувство юмора  позволяет приободрить и активизировать человека, укрепить его дух. Человек-оптимист может сформироваться только на жизнеутверждающей основе народного мировоззрения. Читайте детям  детские анекдоты.  загадки, небылицы. Смех создает атмосферу близости, повышает социальный статус рассказчика. Юмор может выполнять и функцию разрядки в решении воспитательных проблем. Развитое чувство юмора свидетельствует о развитии интеллекта, воображения, образно-логического мышления.

1. Лошадь ела сало, а мужик овес

Лошадь села в сани, а мужик повез.

2. Заяц на небо взглянул, там землетрясенье,

И из тучи на него капало варенье.

3. Ехала деревня мимо мужика,

Вдруг из-под собаки лают ворота.

Выскочила палка с бабкою в руке

И давай дубасить коня на мужике.

Крыши испугались, сели на ворон,

Лошадь погоняет мужика кнутом.

Или такая небылица:

4. Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор.

Он на пегой на телеге, на скрипучей лошади,

Топорищем подпоясан, нараспашку сапоги,

 На босу ногу кафтан, а на голове карман.

      Таких небылиц очень много, и это не просто забава, но и приобщение к сочному русскому языку, возможность развить в человеке чувство юмора, любовь к образному слову, здоровая пища для детской души, удовлетворяющая ненасытную потребность ребенка в смехе, радости, веселье.

      Эти «небылицы» К. И. Чуковский называл «перевертыши». Он утверждал, что это настоящие мыслительные игры: чуть ребенок овладеет какой-нибудь мыслью, он не прочь ею поиграть. «Польза подобных стихов и сказок очевидна: за каждым «не так» ребенок живо ощущает «так», всякое отступление от нормы сильнее укрепляет ребенка  в норме и он еще выше оценивает свою твердую ориентацию в мире.»

Белка с ветки в свой домишко перетаскивала шишку.

Белка шишку уронила, прямо в мишку угодила.

Застонал, заохал мишка—у него вскочила шишка.

      Такие стихи помогут детям постичь особенности русского фольклора, его великолепного жанра, такого как небылицы. Поговорите с ребенком о том, почему  эти стихи такие смешные. Попробуйте сочинить свою небылицу, помогите малышу, посоревнуйтесь.

1. А где это видано и в какой деревне слыхано,

Чтобы курочка бычка родила, поросеночек яичко снес

Да на полочку унес, а полочка обломилась, и яичко разбилось

Овечка расквохталась, кобылка раскудахталась;

Ох, куда-куда-кудах! Не бывало так у нас!

А слепой-то подглядывал, а глухой-то подслушивал,

А безногий-то вдогон побежал, безъязыкий «караул» закричал.

2. Как петух на печи пироги печет, кошка на окошке рубашку шьет,

Поросенок в ступе горох толчет, конь у крыльца в три копыта бьет,

Уточка в сапожках  избушку метет.

       Рассказывайте ребенку о своем детстве, интересные смешные случаи, комментируйте, описывайте смешное словами, чтобы он учился это делать, но показывайте, что нельзя смеяться  над тем, кому больно, у кого что-то не получается, чтобы не было обидно. Учите детей со-радоваться, чтобы не развивалась зависть. 

       Повседневная жизнь ребенка- это не только веселье и удовольствие. По разным причинам и  поводам  он может испытывать и чувства огорчения, обиды, неприязни, злости и т. п.

       Народная мудрость выработала способы выхода отрицательных эмоций в слове,  а  именно--  в дразнилках, в частушках, а также переходит в  правила общения.  На обидную обзывалку можно ответить:

А я лестницу подставлю и все буквы переставлю!

Шел –шел крокодил, твое слово проглотил, а мое оставил и печать поставил!

За что дразнили чаще всего? За неряшливость, болтливость, нечестность, нерасторопность, несообразительность, обжорство.

1. Федя-медя требуха, съел корову и быка, и пятнадцать поросят-

      Только хвостики висят.

2. Анна-затычка банна, шейка-копейка, из носу сопельека.
3. Наша Паша тоненька, как ярова соломинка.

      А в лапотки обуется-как пузырь надуется.

       Быстрый удачный ответ на дразнилку помогал ребенку пережить чувство обиды, взять хоть небольшой реванш, но , самое  главное, впредь быть предусмотрительным и постараться не попадать в неприятную ситуацию. По-разному можно относиться к дразнилкам, но нельзя не признать, что именно она высмеивает и осуждает дурные наклонности, формирует открытость и прямоту при выяснении отношений.

         Не менее важны для развития речи ребенка и воспитания чувства  юмора  скороговорки. Каждую нужно не только произнести, но сделать это быстро, чисто и красиво. Недаром их называют еще чистоговорками.

Мамаша  Ромаше  дала сыворотки из-под простокваши.

У осы не усы, не усищи, а усики.

Сшила Саша Сашке шапку, Сашка шапкой шишку сшиб.

У Маши мошка в каше. Что делать нашей Маше? Сложила кашу в плошку и накормила кошку.

На реке поймали рака . Из-за рака вышла драка. Это Лешка-забияка снова в воду бросил рака.

        Самым разным педагогическим задачам отвечают частушки: Воспитывают чувство юмора и умение безобидно высмеять свои и чужие недостатки, развивают чувство ритма, учат музыке родного языка и складной русской речи.

1. Я на Масленку катался, трое санок изломал.

Ворона коня замучил и милашку потерял.

2. Купи, тятя, мне коня , вороные ножки,

Буду девочек катать по большой дорожке.

           В большинстве народных игр есть водящий. Самый распространенный  способ  выбора водящего-это считалка. Мы все с детства помним:

Тара-бара, домой пора коров доить, тебе водить или: Трынцы—брынцы, бубенцы, раззвонились удальцы, диги-диги-диги-дон, выходи скорее вон!

Считалка помогает воспитать привычку к безусловному подчинению общепринятым правилам и нормам. Дело в том, что исстари считалка придумана для детей , как способ осуществления объективной справедливости, когда не авторитет взрослого или старшего, а как бы сама судьба решает проблему. Покажите детям пример того, как можно с помощью считалки быстро и весело определить, кому мыть посуду или кто пойдет выгуливать собаку и т.п.

        В давние времена устраивались специальные вечера загадок. На деревенских посиделках  парни и девушки соревновались в смекалке. Сейчас появилось множество шуточных  остроумных загадок. Заинтересованному родителю не составит труда при желании найти их. Читайте с детьми детские журналы! С успехом можно пользоваться и кладезью народной мудрости из пословиц и поговорок. Надо только обязательно объяснять детям их значение.

       Чтобы сформировать связную речь ребенка, необходимо научить его пользоваться различными звуковыми средствами: интонацией, логическим ударением, умением строить предложения.  Основой  связной речи является диалог.  Освоить его помогает, например, такой фольклорный текст:

-Яму копал?—Копал.

-В яму упал?—Упал.

-В яме сидишь? –Сижу.

-Яма  сыра?—Сыра.

-Как голова,  цела?—Цела.

-Значит, живой?—Живой.

-Ну, я пошел домой.

       В младшей группе  мы  читали детям много  потешек,  разыгрывали на их основе сценки, провели развлечение. В средней группе детсада делается упор на загадки , скороговорки и небылицы, сказки. Эта работа будет продолжаться и дальше. Чтобы  она  была разнообразной, красочной и веселой,  а главное высокоэффективной, чтобы укрепить ниточку связи поколений, воспитать интерес, уважение и любовь к живому русскому слову, мы можем и должны использовать народное творчество, т.к. оно является неиссякаемым источником народной мудрости в воспитании детей в целом и в  развитии речи в частности.

Список литературы:

1. Заболоцкая Т. Б. , «Зарождение духовности через русский фольклор», журнал «Воспитатель»№8 за 2010г. Ст63-68.
2. Токмакова Е. «Дошкольное воспитание» 1997г №5 ст. 121-124.

 

Общая тенденция развития современного общества такова, что творческий поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Подготовка ребенка к жизни в современных условиях предполагает развитие его внутреннего потенциала в полной мере, то есть выявление и совершенствование всех его способностей. В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений на уровне общества. В связи с этим появились образовательные учреждения, ставящие своей задачей выявление и развитие таких детей. Детский сад – первое общественное учреждение, появляющееся на жизненном пути ребенка. В нем он должен познать все тонкости общения с окружающими людьми. Однако, одаренные дети обычно быстро понимают собственное превосходство, из-за этого они становятся лидерами или отталкивают от себя всех окружающих. Поэтому нашему ДОУ ближе динамический подход, как один из направлений в изучении проблемы одаренности, который рассматривает одаренность как интегративное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Данная теория на первый план выводит проблему развития детской одаренности, потенциала каждого ребенка, осуществляя переход «от диагностики отбора к диагностике развития» (Д. Б. Богоявленская, В. П. Зинченко, И. И. Ильясов, Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич, Э. П. Торрэнс и др.). Одно из направлений работы МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 80 «Светлячок» – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.   Работа с талантливыми, одаренными детьми в детском саду может быть реализована в рамках образовательной программы ДОУ через организацию индивидуальной и подгрупповой работы специалистов и работы психолога.          Еще одна из важных задач в нашем дошкольном учреждении является организация образовательного процесса, благотворно влияющего на развитие способностей ребенка, формирование его творческой личности. В основу образовательной программы нашего ДОУ входит программа «Детство» Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой, разработанная с учетом ФГОС, направленная на развитие разнообразных видов детской творческой деятельности. Понятие способностей выступает в качестве одного из базисных понятий, на котором может основываться концепция развития ребенка. Развитие способностей дает ребенку возможность уже в дошкольном возрасте наиболее полно проявить себя в познании, творчестве, в самых разных видах детской деятельности. Характер развития творческой одаренности в дошкольные годы – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованных деятельностью ребенка (игровой, художественной, трудовой, а также личностной активностью самого ребенка, его способности к саморазвитию). Лучшие достижения дошкольника в области освоения окружающей жизни говорят о том, что его знания появляются в результате сотрудничества с более компетентными взрослыми.

Цель проекта: создание системы психолого-педагогического сопровождения, поддержки и развития талантливых детей для реализации их возможностей, сохранение психологического и физического здоровья.

Задачи проекта:

1.Совместно с другими специалистами учреждения образования разработать алгоритм распределения детей по группам соответственно их интересам;

2. Содействие самореализации талантливых детей;

3.Содействие в повышении профессионального мастерства педагогов, работающих с одаренными и талантливыми детьми.

Этапы реализации проекта.

1. Аналитико-диагностический. Цель этапа: идентификация талантливых детей, изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников, изучение профессионального развития личности педагога.
2. Информационный. Цель этапа: повышение психологической компетенции участников педагогического процесса.
3. Развивающий. Цель этапа: гармоничное развитие талантливых детей.

Участники проекта: педагоги, дети, родители

Ожидаемые результаты: Самореализация детей через участие в конкурсах, марафонах, фестивалях, соревнованиях, олимпиадах; формирование целостной постоянно функционирующей системы психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных и талантливых детей, создание постоянно обновляемой информационной базы данных талантливых и способных детей ДОУ, своевременное оказание психолого-педагогической помощи детям с особыми возможностями в случае необходимости (коррекция психоэмоционального состояния.

Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми

Работа с детьми по развитию творческой одаренности в детском саду реализуется в рамках индивидуальной и подгрупповой работы. В МАДОУ города Нижневартовска детский сад № 80 «Светлячок» функционируют:

• ДПОУ по развитию творческих способностей у детей «Волшебная кисть»
• ДПОУ по развитию интеллектуально-творческих способностей у детей «Волшебный завиток»
• ДПОУ по проведению занятий в спортивной секции «Морская волна»
• ДПОУ по проведению занятий в спортивной секции «Крепыш»
• ДПОУ художественно – эстетической направленности «Горошина»
• ДПОУ по развитию вокальных способностей у детей.

Данные занятия способствуют развитию физической, интеллектуальной сферы, изобразительных, музыкальных и психомоторных способностей.

Привлечение детей к данной работе происходит на основе интересов и желаний детей. Затем проходит анкетирование родителей и педагогов, диагностика детей.

Психологическое сопровождение занятий заключается в использовании рефлексивных техник, которые являются важнейшей составляющей современных образовательных технологий. При проведении занятий очень важен положительный эмоциональный настрой детей. Различные формы «Экрана настроения» помогают наглядно, красочно представить настроение всех детей за короткое время. Предполагается, что положительное эмоциональное состояние отображается яркими, светлыми цветами, а отрицательное темными. Индивидуальная рефлексия позволяет проследить настроение ребенка на протяжении длительного срока, что является показателем того нравится ли ребенку деятельность, которой он занимается, не пропал ли интерес, отрабатывается умение анализировать свое внутреннее состояние. Для этого были использована рефлексивная техника «Карта настроения», преимущества которой заключается в том, что каждый ребенок, не стесняясь коллектива и не боясь осуждения, может смело выразить свое мнение.

Также развитие творческой одаренности происходит через разработку и реализацию творческих проектов педагогов. При разработке творческих проектов педагоги планируют совместную деятельность детей, родителей, представителей социума.

Важно, чтобы каждый ребенок нашел свое место в этой среде, был, значим и успешен в том или ином виде деятельности, мог развиваться в соответствии со своими реальными возможностями и потребностями, поэтому особое внимание должно уделяться не только оптимизации образовательной среды через совершенствование образовательного процесса, но и обеспечению психологического здоровья детей.

Очень важно уделять внимание развитию эмоциональной сферы талантливых детей. Они не всегда способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Поэтому очень важным элементом сопровождения является тренинговое развитие эмоционального мира ребенка, которое осуществляется по системе занятий С.И. Семена «Уроки добра!»

Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого одаренного ребенка в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

Литература

1. Алексеева Н. В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение Волгоград: Учитель, 2012.
2. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004
3. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка «ж/л «Обруч» 2005
4. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.
5. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. : СОЮЗ, 1997.
6. Клименко В.В. «Психологические тесты таланта» С-Петербург 1996
7. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. М. : 2000
8. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
9. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М.

 

 

Задачи:

• Прививать детям санитарно-гигиенические навыки, потребность быть здоровыми, закаленными.
• Воспитывать уважительное отношение к докторам.
• Учить детей двигаться в воде в разных направлениях» закреплять умения и навыки игр в воде.

Оснащение НОД: костюм доктора Айболита, ведро с водой, полотенца (по количеству детей), шайбы (раки), рефлекторные дорожки, средние мячи, мост из киндерсюрпризов.

Ведущий (открывает праздник   в спортивном зале).

День особенный у нас!

 День здоровья без прикрас!

Будем мы и веселиться.

Будем многому учиться.

Как здоровыми всем быть,

Фрукты, овощи как мыть.

В игры на воде играть.

И на солнце загорать!

Вбегает доктор Айболит.

Айболит: Ох! Дети! еле-еле успел на ваш праздник.

По полям, по лугам, по лесам я бежал

И два только слова шептал: -

Детский сад, детский сад, детский сад!

И вот я здесь!

Айболит обращается к детям: У вас ангина?

Дети:    Нет!

Айболит: Скарлатина?

Дети:   Нет!

Айболит: Холерина?

Дети:   Нет!

Айболит: Аппендицит?

Дети:    Нет!

Айболит:   Малярия и бронхит?

Дети: Нет! Нет! Нет!

Айболит: "Ох, какие вы здоровые дети!

Вы только посмотрите! (подходит, осматривает детей)

Все весёлые, загорелые,

Нет болезней никаких.

Попрошу тогда всех встать и команды выполнять!

Айболит: Все дышите! Не дышите!

Руки - вместе поднимите.

Наклонитесь, станьте прямо.

Улыбнитесь!

Я прошу вас не дрожать,

А за мною вслед бежать.

Дружно, дружно все за мной.

(бег по спортивному залу за Айболитом -1,5-2 мин)

Айболит: Вот какие молодцы!

А теперь все встаньте в круг

У меня ведро с водой, да с волшебной, не простой.

Я сейчас всех обойду, чуть водою окроплю.

Приготовили ладошки, (доктор опускает руку в ведро и брызгает на каждого ребёнка на лицо и на ладошки).

Айболит: Не испугались брызг, не задрожали,

И опять все побежали (1-1,5 мин).

На середину спортзала выбегает мальчик:

Мальчик: Доктор! Доктор!

У меня живот болит

И никак не заживет (ёжится)

 Ой, Ой, Ой больно!

Не могу терпеть!

Не могу я умереть!

Айболит: Потерпи! Я посмотрю.

И, конечно, помогу!

Айболит осматривает мальчика и говори т, что беда пришла из-за немытых рук. Объясняет, что фрукты, ягоды и овощи надо мыть, есть не спеша. Затем даёт мальчику лекарство и советует слушаться взрослых. Мальчик трогает свой живот: Не болит, не болит!

Мальчик: Спасибо, доктор Айболит! (убегает)

В зал входит тепло укутанный мальчик:

Мальчик: Я хочу загорать

Купаться и в речке нырять!

Хочу вырасти смелым, сильным!

Айболит: Нельзя закаляться одетым.

Мальчик: Мне мама раздетым ходить не велела

Бронхит да ангина меня одолела.

Айболит раздевает мальчика - скорей раздевайся, смелей раздевайся, не бойся Ванюша, беги - закаляйся!

Айболит обращается ко всем детям: "А вы что стоите, раздевайтесь вместе с Ваней закаляйтесь!" Дети заходят в зал сухого плавания, идут по рефлекторной дорожке, которая состоит из следующих звеньев:

1. коврик с ребристой поверхностью
2. коврик с песком
3. коврик с камушками
4. йодно-солевая дорожка
5. ёмкость с водой, морскими камушками
6. сухая дорожка

Затем доктор Айболит всех приглашает в душ, рассказывает о пользе воды и загадывает загадку про мыло.

«Ускользает как живое

Но не выпущу его я

Белой пеной пениться

Руки мыть не ленится»  (мыло)

Айболит:  Мыло помогает быть людям чистыми, а значит и здоровыми        (учит детей пользоваться).

- А теперь запомните: СОЛНЦЕ, ВОЗДУХ и ВОДА - наши лучшие друзья!

Айболит: Все, все идем в воду (бассейн).

Ой, ребята, какой же

День сегодня весёлый.

Праздник радостный будет у нас

Смелость, ловкость и дружбу

Состязанье и силу

На воде мы увидим сейчас.

Айболит: - Хочу посмотреть на вашу силу и ловкость. Запомните, что в любых соревнованиях помогает дружба. Сначала нужно выловить всех "раков" со дна бассейна, иначе они будут мешать соревноваться. Есть ли у вас смелые ныряльщики?

Дети:     Есть!

В воду входят 4 человека. Они берут корзины, ставят их на бортик, ныряют, достают "раков" и кладут их в корзины. Молодцы! Спасибо!

Айболит: Прежде чем вам состязаться, надо вам слегка размяться, Будем   в воду дружно дуть, (дети выполняют игровое упражнение " кого больше пузырей) (выдох под водой)

 Айболит: - А теперь нужна игра, игра "Рыболов".

Ведущий разбрасывает плавающее игрушки по бассейну, приговаривая

Рыбки плавают в водице,

Рыбкам весело играть.

Рыбки, рыбки - озорницы

Как хотим мы вас поймать!

Раз, два, три - лови! (кто больше соберет)

игра   «Перебрось все мячи»

У каждого участника в руках мяч. Каждая команда располагается на своей половине поля. Нужно перебросить все мячи на сторону противника.

игра   «Проплыви под мостом»

Чья команда проплывёт под мостом, не задев его (мост – киндер-сюрпризы).

игра    «Солнышко и дождик»

Ведущая обращается к Айболиту: "Вот вам телеграмма от Гиппопотама».

Айболит читает: Приезжаете, доктор,

В Африку скорей:

И спасите, доктор

Наших малышей!

Айболит: Ладно, ладно побегу

Этим детям помогу!

А с вами я ребята прощаюсь

Желаю вам быть здоровыми,

По утрам и вечерам умываться

Утром бодрым вставать

И спокойно засыпать,

А меня, доктора Айболита на забывать.

И на свои праздники приглашать .

А это вам от меня витамины (раздаёт детям витамины и убегает).

Звучит музыка, доктор Айболит убегает.

Литература:

1. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой, М.- Физкультура и спорт, 2000.- 76с.
2. Рыбак М., Глушкова Г., Поташова Г., Раз,два, три, плыви…: метод. пособие для дошкольных образ. учреждений/ Рыбак М. В. – М.: Обруч, 2010.-208с.

 

Программное содержание: 1. Обобщить и расширить представления детей о семье. 2. Формировать представления о родственных отношениях, о родословной, познакомить с понятием «семейное древо». 3. Учить схематично составлять родословную своей семьи. 4. Развивать связную речь, познавательный интерес, логическое мышление. 5. Воспитывать уважительное отношение ко всем членам семьи, желание заботиться о близких людях, развивать чувство гордости за свою семью. Материал: музыкальная композиции Ю.Антонова «Под крышей дома твоего», магнитофон, домик с семейными фотографиями детей, стенгазеты «Моя семья», светящаяся доска, маркер, солнышко и лучики, картинки с пословицами, корзинка для добрых дел, ноутбук, слайд-презентация «Родословная семьи», заготовки деревьев на каждого ребенка, фотографии членов семьи, самовар, аккордеон. Словарная работа: семейное древо, род, семья, родословная Предварительная работа: разучивание стихов, пословиц о маме, рассматривание иллюстраций, семейных альбомов, рисование на тему «Моя семья», изготовление семейных стенгазет, беседы о семье. Интеграция образовательных областей: познание, коммуникация, художественное творчество, музыка, физическая культура, здоровье, социализация Ход ООД: В группе стоит домик, на нем семейные фотографии детей. Звучит музыка Л.Шестаковой «Наша дружная семья». В домике прячется домовенок Кузя. Дети заходят в группу. Воспитатель: Ребята, сегодня у нас в группе открыта фотовыставка «Моя семья». Я предлагаю вам подойти к ней поближе и рассмотреть ваши семейные фотографии. Дети подходят к домику. Вдруг из домика доносится какое-то шуршание, кашель. Воспитатель: Ой, кто-то в нашем домике есть. Появляется домовенок Кузя. Кузя: Ой-ой-ой! Вы кто такие? Зачем пожаловали? Воспитатель: (обращается к детям) Ребята, вот так чудо! (обращается к домовенку Кузе) Это ребята группы «Зайчик» детского сада № 413. А я их воспитатель. А ты кто такой? Откуда пришел? Зачем забрался в наш дом? Кузя: Я домовенок Кузя! Раньше я жил у Бабы-Яги на болоте в ее избе. Но уж сильно обижала она меня. Вот я и убежал от нее. Вижу, дом у вас тут пустует, вот и решил я в нем поселиться. Хозяйство свое вести. А тут вы появились, шумите. Чего хотели то? Воспитатель: Кузя, ты посмотри! У нас домик то не простой! Здесь фотовыставка у нас «Моя семья». Дом, семья – это то место, где человек чувствует себя защищенным, нужным, любимым. Все члены семьи связаны тесными узами и живут дружно и счастливо. Кузя: Интересные вы какие! Загадками говорите, непонятными словами. Что такое семья то? Ничего не пойму! В болоте жил, никакой семьи не видал и не слыхал про нее. Воспитатель: Ну не расстраивайся ты так, Кузя! Хочешь, мы с ребятами тебе поможем? Расскажем тебе что такое семья и зачем она нужна? Кузя: Конечно хочу! Хочу быть умным, все знать. Воспитатель: (обращается к детям) Ну, что, ребята? Поможем Кузе? Расскажем ему что такое семья? Откуда она берется? Дети: да Воспитатель: Итак, что же такое семья? Дети: 1-ребенок Семья – это счастье, любовь и удача, 2-ребенок Семья – это летом поездки на дачу, 3-ребенок Семья – это праздник, семейные даты Подарки, покупки, приятные траты. 4-ребенок Рожденье детей. Первый шаг, первый лепет Мечты о хорошем. Волнение, трепет. 5-ребенок Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы. 6-ребенок Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно. Воспитатель: Всегда будьте вместе, любовь берегите, Обиды и ссоры подальше гоните. Хочу, чтобы про нас говорили друзья Какая хорошая ваша семья! Кузя: Ох! Как интересно вы рассказываете! Еще хочу! А кто в этой самой семье живет? Воспитатель: Сейчас я загадаю загадку, а ребята постараются ее отгадать. А ты, Кузя, внимательно слушай. Воспитатель загадывает ребус 7+Я=СЕМЬЯ. Дети отгадывают. Воспитатель: Молодцы ребята! Правильно отгадали! Ведь большая дружная семья состоит из 7 человек (бабушки, дедушки, мамы, папы, дочери, сына и малыша). Взрослые люди, встретившись и полюбив друг друга, женятся и становятся мужем и женой, у них появляются дети, а потом внуки. Так продолжается их род. Кузя: Ребята, а кого в вашей семье вы больше всего любите? Дети: маму Воспитатель: Ребята, а давайте Кузе расскажем какие у вас хорошие мамы. Ребенок: Маму крепко поцелую, обниму свою родную, Очень я люблю ее, мама солнышко мое. Воспитатель: И, правда, мамы ваши похожи на солнышко. Воспитатель вносит солнышко и предлагает поиграть в игру «Мама-солнышко мое» (в игре дети могут использовать не только прилагательные, но и мини-стишки) Кузя: Молодцы ребята! Какие же замечательные у вас мамы. Ребята, я вот в домике нашел мешочек мудрых слов о маме. Может они вам пригодятся? Воспитатель: Давайте посмотрим! Кузя достает карточки со словами и раскладывает их. Воспитатель: Ребята, слова все перепутались, давайте с вами сложим их в пословицы. Дети выполняют задание. Воспитатель и Кузя: Отлично ребята! Хорошо справились с заданием! Кузя: А кто в вашей семье самый сильный? Дети: папа Кузя: А вы знаете, что нужно делать, чтобы быть сильными? Заниматься спортом! Сейчас я приглашаю вас на разминку. Дети выполняют физкультурную разминку, на тему «Где работает и что может делать их папа». Воспитатель: Ребята, а расскажите Кузе, кто самый уважаемый и почитаемый в ваших семьях? Дети: бабушки и дедушки Воспитатель: Почему? Ответы детей: - Мои бабушка и дедушка вырастили мою маму и папу - Сейчас они воспитывают нас – внуков - Моя бабушка водит меня в школу, в цирк - Мой дед катается со мной на лыжах и коньках Кузя: А вы как оберегаете своих дедушек и бабушек? Помогаете им? Дети: да Воспитатель: У нас в группе есть волшебная корзинка для добрых дел. Подумайте, какие добрые дела вы могли бы сделать для бабушек и дедушек и сложите их в корзинку. Дети становятся в круг вокруг корзины. Звучит музыка и по очереди дети передают корзину по кругу. Тот ребенок, у которого корзина останется в руках называет добрые дела, которые он выполняет. Кузя: Да, ваша семья похожа на большое, могучее, семейное дерево. И про такое семейное дерево я открою вам тайну! Я видел ее в моем любимом волшебном ящике, который разговаривает и показывает картинки. Этот ящик мне подарила Баба Яга на День Рождение. Достает ноутбук со слайд-презентацией «Родословная семьи». Идет демонстрация. Воспитатель: Ребята, какая интересная и полезная информация! Давайте мы сейчас с вами тоже постараемся составить свое семейное дерево и свою родословную. Каждому ребенку приготовлено на столе дерево с заготовленными схемами и фотографиями. Дети составляют свое семейное дерево. Воспитатель: Молодцы ребята! Все справились с заданием! Итак, с чем же можно сравнить семью? Ну вот, наше занятие близится к концу. Кузя, теперь ты знаешь, что такое семья и зачем она нужна. Кузя: Теперь я понимаю, что когда семья вся вместе, то и душа на месте. Вы пойдете в свои семьи, а я останусь один! Воспитатель: Не горюй, Кузя, теперь мы твоя семья! Будешь жить у нас в домике. А сейчас мы хотим устроить для тебя праздник семьи и пригласить тебя и всех ребят к столу, пить чай. Все садятся за стол пить чай и поют песню «Самовар кипит».

Структура занятия: Ι. Вводная часть: 1.1. Организационный момент. 1.2. Постановка цели и задачи. ΙΙ. Основная часть: 2.1. Беседа с детьми о сказках. 2.2.Физкультурная минутка «Колобок». 2.3 Показ лепки колобка. 2.4. Самостоятельная работа детей. 2.5. Офтальмологическая пауза: «Вот как солнышко встает». 2.6. Пальчиковая песенка - игра «Бабушка Маруся» ΙΙΙ. Заключительная часть: 3.1. Обыгрывание работ детей. 3.2. Рефлексия (беседа по содержанию). 3.3.Итог занятия. Ход: Ι. Вводная часть. 1.1. Организационный момент. Воспитатель: Дети, посмотрите, сколько сегодня к нам гостей пришло. Они будут смотреть, как мы с вами хорошо занимаемся. Давайте с ними поздороваемся. Дети: Здравствуйте! Воспитатель: Молодцы! А сейчас все посмотрите на меня. Наше занятие начинается. 1.2. Постановка цели и задачи. Воспитатель: Открою вам секрет (понижает голос до шепота): мы сейчас с вами поедем на паровозе в путешествие, не на море, а в сказки. Хотите поехать в мир сказок? Дети: Да. Воспитатель: Хорошо, тогда вставайте друг за другом паровозиком и поехали. Звучит песня «Поезд»слова Т. Бабаджана, музыка Н. Метловой. Воспитатель проводит детей, взявшихся за плечи друг друга, вокруг ковра и останавливается возле домика. ΙΙ. Основная часть: 2.1. Беседа о сказках. Воспитатель: Приехали! Дети посмотрите, что за домик стоит, кто же в нем живет? Как сказка называется? Дети: Маша и медведь. Воспитатель: Как Маша очутилась у Медведя? Дети: Она пошла за грибами и ягодами, заблудилась и пришла в домик Медведя. Воспитатель: Как Маша вернулась к бабушке, дедушке? Дети: Она напекла пирожков, сама села в короб. А Медведь этот короб принес к дедушке и бабушке. Воспитатель: Кто прогнал Медведя из деревни? Дети: Собаки. Воспитатель: Как лает собака? Дети: Гав – гав – гав. Воспитатель: Едем дальше. Звучит песня «Поезд» слова Т. Бабаджана, музыка Н. Метловой. Воспитатель проводит детей, взявшихся за плечи друг друга, вокруг ковра и останавливается возле декораций сказки «Репка». Посмотрите, как эта сказка называется? Что дед посадил? Дети: Репку. Воспитатель: Какая выросла репка? Покажите. Дети: Большая – пребольшая. Воспитатель: Кто помог репку тянуть? Дети: Бабушка, внучка Машенька, собака, кошка, мышка. Воспитатель: Молодцы! Звучит песня «Поезд» слова Т. Бабаджана, музыка Н. Метловой. Воспитатель проводит детей, взявшихся за плечи друг друга, вокруг ковра и останавливается возле декораций сказки «Курочка Ряба». Кто это сидит? Как называется сказка? Дети: Курочка Ряба. Воспитатель: Что она снесла? Дети: Яичко. Воспитатель: Какое яичко? Дети: Золотое. Воспитатель: Кто разбил яичко? Дети: Мышка хвостиком задела, оно и разбилось. Воспитатель: Молодцы, снова сели в паровоз и поехали. Звучит песня «Поезд» слова Т. Бабаджана, музыка Н. Метловой. Воспитатель проводит детей, взявшихся за плечи друг друга, вокруг ковра и останавливается возле декораций сказки «Колобок». Он от бабушки ушел, Он дедушки ушел. Отгадайте без подсказки, Из какой ушел он сказки? Дети: Колобок. Воспитатель: Давайте, вспомним, кого же колобок встретил в лесу? Дети: Зайца, волка, медведя, лису. 2.2. Физкультурная минутка «Колобок». Из муки он был печён Лепим пирожки. На сметане мешён. Замешиваем тесто. На окошке он студился Дуем на ладони. По дорожке покатился. Был он весел, был он смел, Бег по кругу. И в пути он песни пел. Дети пропевают: ля-ля-ля-ля. Съесть его хотел зайчишка, Прыжки в высоту на месте Серый волк и бурый мишка. Показ движений волка и медведя. А когда малыш в лесу Дети шагают на месте. Встретил рыжую лису. Показ движений лисы. От неё уйти не смог, Что за сказка? Дети: Колобок. 2.3. Показ лепки колобка. Воспитатель: Ребята, посмотрите, бабушка и дедушка сидят грустные – колобок укатился от них. Давайте поможем им, и слепим им колобка. Дети: Давайте слепим. Воспитатель: Садимся удобнее за столы. Из чего мы будем лепить? Дети: Из пластилина. Воспитатель: Колобок круглый или квадратный? Дети: Круглый. Воспитатель: Дети, колобок лепим круговыми движениями между ладоней. Вот так, смотрите. (воспитатель показывает) 2.4. Самостоятельная работа детей. Во время лепки колобка детьми, воспитатель оказывает помощь затрудняющимся детям: Саше, Артему, Варваре, Аделине. 2.5. Офтальмологическая пауза: «Вот как солнышко встает». Воспитатель: Дети, сейчас мы поиграем с нашими глазками в игру «Вот как солнышко встает». Превратились в камешки. У нас двигаются только глазки – они следят за солнышком. Дети следят глазами за движением изображения солнышка, прикрепленного к указке. 2.6. Пальчиковая песенка - игра «Бабушка Маруся» Воспитатель: Дети, вспомним, как нам бабушка Маруся испекла колобок, и споем. песенку «Бабушка Маруся». Дети встают полукругом к воспитателю. Воспитатель показывает движения в соответствии с текстом. ΙΙΙ. Заключительная часть: 3.1 Обыгрывание работ детей. Воспитатель: Молодцы, дети! Посмотрите, как обрадовались дедушка и бабушка. Показывает улыбающихся кукол. Воспитатель: Дети, посмотрите, каких красивых, румяных колобков мы слепили. Мы не будем их есть, оставим бабушке и дедушке. 3.2. Рефлексия. Воспитатель: Кого, вы сегодня встретили в лесу? Дети: Медведя, Машу, бабушку, дедушку. Воспитатель: Кто помог дедушке тянуть репку? Дети: Бабушка, внучка, жучка, кошка, мышка. Воспитатель: Какого колобка мы слепили? Дети: Круглого, красивого, румяного. 3.3. Итог занятия. Воспитатель: Молодцы! Сегодня, вы хорошо потрудились, вспомнили героев сказок. Нам пора возвращаться, вставайте друг за другом паровозиком и поехали. Как гудит паровоз? Дети: Ту-ту-ту-ту… Звучит песня «Поезд» слова Т. Бабаджана, музыка Н. Метловой. Воспитатель уводит детей в приемную.

Цель: развитие речи, формирование правильного звукопроизношения. Коррекционно-образовательные задачи: 1. Автоматизировать правильное произношение звука [Р] в словах и предложениях. 2. Расширять словарь за счет введения новых слов: рыбалка, рыбный, уха. 3. Совершенствовать грамматический строй речи (образование однокоренных слов, употребление имен существительных ед. ч. в родительном падеже). Коррекционно-развивающие задачи: 1. Развивать артикуляционную и мелкую моторику, направленную воздушную струю. 2. Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа (определение позиции звука в слове); 3. Развивать зрительный гнозис и конструктивный праксис, ориентировку на плоскости, 4. Развивать связную речь. Коррекционно-воспитательные задачи: 1. Воспитывать желание говорить правильно. 2. Воспитывать навыки самоконтроля. Оборудование: зеркало, мяч, массажные мячики, вертушка, дидактический коврик, коробочка с плоскостными игрушками (пирамида, груша, ракета, светофор, помидор, ведро, грузовик, рыба, морковь, помидор), разрезная картинка «рыбка», предметные картинки (Рома, червяк, ведро, удочка, озеро, карась, бабушка, суп). Ход занятия: I. Организационный момент: Ты любишь сказки? Я знаю одну необычную сказку, которую можно рассказывать и показывать. Я буду рассказывать сказку, а ты внимательно слушай и показывай, как я. Сказка называется «У бабушки с дедушкой» [1]. Толстые внуки приехали в гости (надуваем щеки), С ними худые – лишь кожа да кости (втягиваем щеки). Бабушка с дедушкой всем улыбнулись (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы), Поцеловать они всех потянулись (губы тянуться вперед) Утром проснулись – в улыбочку губы (снова широкая улыбка) Чистили мы свои верхние зубы (широкий язык за верхними зубами) Вправо и влево, внутри и снаружи (соответствующие движения широким языком) С нижними зубками тоже мы дружим (те же движения, только за нижними зубами). Губы сожмем мы, и рот прополощем (поочередное надувание щек – губы не пропускают воздух) И самоваром пыхтим, что есть мочи (одновременное надувание обеих щек с последующим выпусканием воздуха через губы). Блюдца поставим – положат блины нам (широкий язык лежит на нижней губе). Дуем на блинчик не в щеки, не мимо (подуть на широкий язычок). Блинчик жуем, завернем и прикусим (жуем распластанный язык, потом прикусываем его) Блинчик с вареньем малиновым вкусным (облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад). Чашку поставим, чтоб чаю налили (широкий язык загибаем кверху чашечкой), На нос подули – мы чай остудили (подуть с «чашечки» вверх). Чаю попили – никто не обижен («чашечка» движется вперед-назад) Вкусный был завтрак – мы губки оближем (кончик языка облизывает губы по кругу). II. Основная часть. 1. «Выделение начального согласного в слове». Логопед: У бабушки с дедушкой был внучок. А звали его Рома. Повтори, как звали внучка? Какой первый звук в слове «Рома» ты слышишь? Правильно звук [Р]. 2. Характеристика звука «Р»: Логопед: Давай произнесем этот звук и подумаем где находится наш язычок? Какая воздушная струя выходит изо рта? Какой это звук? (согласный, твердый, звонкий). 3. «Присядь, когда услышишь звук [Р]». Логопед: Я сейчас буду произносить звуки, слоги и слова, а ты внимательно слушай меня и приседай, если ребенок услышит звук [Р]. - Л, М, Р, Ж, Л, Р, Р. - ва, аР, кла, Ру, окР, фло, Ры - Рак, бак, флаг, плот, кРот, Рак, лак 4. Дыхательное упражнение «Вертушка» - развитие направленной воздушной струи. Логопед: У Ромы есть вертушка. Если на нее сильно подуть, то она начинает вертеться. Попробуем? Сделай глубокий вдох носом, губки вытяни вперед и подуй на вертушки. Ребенок выполняет упражнение 3-4 раза. 5. «Разложи предметы» - развитие ориентировки на плоскости. Логопед: У Ромы было много игрушек. Он хранит их вот в этой коробочке. А играть с ними он любит на своем коврике. Давай посмотрим, какие у него игрушки? Ребенок достает из коробочки по одной игрушке, называет ее правильно произнося звук [Р] и располагает на коврике, в месте, обозначенном логопедом: в правом верхнем углу, левом нижнем углу, правом нижнем углу, левом верхнем углу, по середине, между…, над…, под…. Логопед: Вот сколько игрушек у Ромы. Давай еще раз назовем их. 6. «Чего не стало?» - развитие зрительной памяти, совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных единственного числа в родительном падеже). Логопед: Поиграем с игрушками, ты закроешь глаза, а я спрячу игрушку. А ты скажешь, какой игрушки не стало? 7. «Найди место звука?» Логопед: Мы поиграли игрушками, а теперь сложим их в коробочки. В первую коробочку ты положишь игрушки, в названии которых звук [Р] спрятался в начале слова, во вторую – картинки со звуком в середине, в третью – со звуком [Р] в конце. 8. «Этот мячик не простой» - упражнение с массажным мячиком. «Этот мячик не простой, Весь колючий вот такой. Меж ладошками кладем, Им ладошки разотрем Вверх и вниз его катаем, Свои руки развиваем. Можно мяч катать по кругу, Перекладывать друг другу. Раз, два, три, четыре, пять, Ном пора и отдыхать» (движения по тексту). 9. «Собери картинку». Еще Рома очень любит собирать разрезные картинки. Но у него не всегда получается. Помоги Роме собрать картинку. Ребенок собирает картинки и называет, что у него получилось. 10. «Семейка слов» - расширение словарного запаса однокоренными словами – игра в мяч. Логопед: Правильно, это рыбка. А ты знаешь, что бывают слова из одной семейки, они произошли от одного слова, это родственные слова. Мы с тобой сейчас будем подбирать слова. - Маленькая рыбка, а как назвать большую рыбку? Рыба - Как называется пирог из рыбы? Рыбный. - Как называют человека, который ловит рыбу? Рыбак. - Какое любимое занятие у рыбака? Рыбалка. Давай еще раз повторим, какие слова из одной семейки мы с тобой назвали. 11. Автоматизация звука [Р] в предложениях. Пересказ с опорой на картинки. Логопед: Сейчас я тебе расскажу о том, как Рома ходил на рыбалку. Логопед рассказывает рассказ и на магнитную доску выкладывает предметные картинки: Рома, червяк, ведро, удочка, озеро, карась, бабушка, суп. «Собрался Рома на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку, ведро, и пошел к озеру. Пришел Рома к берегу озера, закинул удочку и стал ждать. Скоро Роме попался огромный карась. Вечером бабашка сварила вкусный рыбный суп» [2]. После этого логопед задает ребенку вопросы по содержанию текста. - Как звали мальчика? Рома. - Куда собрался Рома? На рыбалку. - Что Рома взял с собой? Червей, удочку и ведро. - Куда пошел Рома на рыбалку? На озеро. - Кого поймал Рома? Карася. - Что приготовила бабушка для Ромы? Рыбный суп. А ты знаешь, как называется рыбный суп? Суп из рыбы называется «уха». III. Заключительная часть – подведение итогов занятия. Логопед: Наше занятие подошло к концу, Скажи какой звук, мы сегодня старались правильно произносить? Какие слова ты запомнила со звуком [Р]? Тебе понравилось на занятии? Мы с Ромой тоже рады с тобой поиграть, и на память о сегодняшнем занятии хотим подарить тебе вот эту вертушку. Список литературы 1. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 64 с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»). 2. Нищева Н. В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2009. - 160 с.

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. В целях совершенствования воспитания и образования дошкольников были введены ФГОС дошкольного образования. Грамотно составленные модели образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование — это научно обоснованная организация педагогического процесса, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость. В связи с этим нами была разработана система планирования по реализации ООП, которая включает в себя: 1. Рабочую программу образовательной деятельности. Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования. 2. Разработана система планирования в соответствии с комплексно-тематическим принципом построения образовательного процесса, который предлагает для мотивации образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для дошкольников событий. Она представляет систему состоящую из технологических карт: 2.1. Задачи и целевые ориентиры по всем образовательным областям 2.2. Приложение к тематическому плану по реализации ООП ДО. 2.3. Учет индивидуальных особенностей детей при реализации ООП ДО (проект «Радуга») 2.4. Комплексно-тематическое планирование по реализации ООП ДО (по образовательным областям) 2.5. Тематическое планирование по реализации образовательной программы с детьми на прогулке. 2.6. Тематическое планирование по реализации ООП ДО. ( по всем областям) 2.7. Учебный план 2.8. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольника на неделю 2.9. Технологическая карта ООД. Новизной данной системы является механизм планирования по реализации ООП. Таблица №1 Образовательная область: ___________________. Задачи программы Целевые ориентиры (умения) Технологии Таблица №2 Приложение к тематическому плану по реализации ООП ДО в________ группе. Тема месяца: Интегративные умения по образовательным областям на основе ООП ДО («проект Радуга») Речевое Познавательное Художественно –эстетическое Физическое Социально – коммуникативное Экология Математика Познавательное Лепка Рис-е Лепка Апп-я Муз. Игра Труд Общение Таблица № 3 Учет индивидуальных особенностей детей при реализации ООП ДО (проект «Радуга») Тема месяца: Интегративные умения по образовательной области «_________________________________________________» на основе ООП ДО («проект Радуга») ФИ ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Таблица №4 Комплексно-тематическое планирование по реализации ООП ДО. Образовательная область « _____________________________________________» Организованная образовательная деятельность. № Темы ООД Региональный компонент Планируемы результаты ИКТ Виды деятельности Ресурсы (материал) Количество часов ООД Тип ООД Дата Предметные связи Метопредметные связи, личностные компоненты (УУД) Тема недели: Таблица №5 Тематическое планирование по реализации образовательной программы с детьми на прогулке. Совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становлении первичной ценностной ориентации и социализации УУД № и Тема недели Познавательное развитие Физическое развитие Социально – коммуникативное развитие Речевое развитие Художественно – эстетическое развитие Таблица № 6 (по всем областям ) Тематическое планирование по реализации ООП ДО. Образовательная область «_______» в _____группе на _____уч. год. Месяц № недели Наименование темы Кол-во ООД Кол-во минут Сентябрь 1. 2. Таблица № 7 Учебный план на 2016 – 2017 учебный год ___ группа №______ ( _____лет) Основные направления развития дошкольников Виды организованной образовательной деятельности 09 10 11 12 01 02 03 04 05 Итог Физическое развитие Физическое развитие Речевое развитие Развитие речи Познавательное развитие Познавательное развитие Математика Конструирование и ручной труд Художественно – эстетическое развитие Рисование Лепка Музыкальное развитие Психолого – педагогическое сопровождение дошкольника на неделю Цель: Задачи: Родитель в образовательном процессе: РППС: Комплекс утренней гимнастики: Комплекс гимнастики пробуждения: Картотеки: Формы организации работы с детьми: Мотивация: Планируемые результаты : Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД Поддержка индивидуальности ребенка/ взаимодействие с родителями Работа с детьми по теме недели: 1.Познавательное развитие -Познавательные действия -Сенсорное развитие -Малая родина 2.Физическое развитие -двигательная -представления о видах спорта -КГН -ЗОЖ 3.Социально-коммуникативное развитие -Моральные ценности -общение -нравственные ценности -обж -семья - Восприятие художественной литературы и фольклора 4.Речевое развитие 5.Художественное – эстетическое развитие -произведения искусства -эстетическое восприятие -музыкальное развитие -самостоятельное творчество (изобразительная, конструктивно-модельная, музыкальная) Итоговый выход: Технологическая карта – часть 1 (ООД) на _________________ Тема ООД Тема недели: Познавательное развитие: 1. Цель 2. Задачи 1. Планируемый резуль тат Предметные 1. умение Межпредметные(УУД) Познавательные: Умение Регулятивные: - умение Коммуникативные: - умение Личностные: -умение Ресурсы (мат-л) Формы работы Технологическая карта – часть 2 (ООД) Этапы ООД Методическое обеспечение Деятельность детей План - ый результат (УУД) 1.Мотивация к деятельности 2. Целевой (Актуализация и фиксирование затруднения в пробном действии) 3.Организационный (Выявление места и причины затруднения Постановка проблемы) 4.Содержательный (Построение проекта выхода из затруднений) 5.Продуктивный (Реализация проекта. Совместное открытие новых знаний) 6.Анализ деятельности (Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи) 7. Рефлексия деятельности (самоанализ)

Цель: развивать умение детей составлять простые распространенные предложения по картине. Задачи: 1. Образовательные: расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы; учить рассказывать о содержании сюжетной картины; стимулировать творческую активность детей, формировать умение развивать сюжет изображения на картине. 2. Развивающие: продолжать развивать речь как средство общения; активизировать в речи детей слова, относящиеся к теме «Зима»; обогащать речь прилагательными; совершенствовать диалогическую форму речи. 3. Воспитательные: формировать дружеские отношения между детьми, совместное взаимодействие; воспитывать бережное отношение к природе. Материалы и оборудование: картина «Зимние развлечения», пластилин, стеки, дощечки, ИКТ. Предварительная работа: чтение стихов о зиме, рассматривание иллюстраций, беседы по данной теме; наблюдение за погодой на прогулке. Ход занятия Вводная часть: Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с гостями. Воспитатель: Отгадайте загадку: По лесам и по полям Я спешила в гости к вам. По горам и по тропинкам, Уложила я тропинки, Запорошила дорожки, Разукрасила окошки, Радость детям подарила И на санках прокатила Кто же я? Д. Зимушка – зима. В. А сейчас какое время года? (Зима) В. Назовите зимние месяца. (Декабрь, январь, февраль. ) В. Верно. Сегодня мы поговорим о зиме. Что происходит в природе зимой? (Становится холодно. Солнце греет мало. На улице сильный мороз. Кругом снег. ) В. Молодцы. Какие стоят деревья? (Белые) В. Что лежит на крышах домов и на улице? (Снег) В. Что надевают люди зимой? (Шапку, шубу, теплые сапоги. ) В. Как живется зверям и птицам зимой? (Трудно) В. Почему? Как можно им помочь? (Сделать кормушки, давать им корм.) В. Верно. Мы должны заботиться о зимующих птицах. В. Какие вы знаете зимние игры? (Можно играть в снежки, лепить снеговика, кататься на санках, лыжах, с горки. ) В. Верно. Зима - чудесное время года для игр. Когда я была маленькой, я тоже любила кататься на санках с горки и играть в снежки. Я и сейчас хочу с вами поиграть в снежки. Я буду бросать вам снежок и задавать вопрос. А вы должны его поймать и ответить на вопрос. В. Итак, начнём. Зима какая? (Снежная, холодная, суровая, морозная,) Снег какой? (Белый, пушистый, холодный, скрипучий, жесткий, рассыпчатый, мягкий, липкий, лёгкий) Настроение какое? (весёлое, радостное, прекрасное) В. А хотите посмотреть, как проводят время зимой другие дети? (Да. (педагог демонстрирует презентацию на тему «Зимние забавы», затем картину «Зимние развлечения») - Рассмотрим картину, какое время года изображено на картине? - Почему вы думаете, что зима? - Что вы на ней видите, расскажите (дети катаются на санках с горки, катаются на лыжах, на коньках по льду, несколько детей лепят снеговика). - Каким был снег в тот день, когда гуляли дети? (белым, чистым, липким). - Почему думаете, что снег липкий? (потому, что лепят снеговика). - Какие лица у детей? (веселые, радостные, улыбчивые). - Дети замерзли, когда гуляли? (нет, у всех щеки красные, дети много двигаются, одеты в теплую, зимнюю одежду) В. А теперь вы ребята попробуйте рассказать мне свой рассказ. (Воспитатель слушает рассказ 4 -5 детей, помогает, если возникают трудности, добивается полного и развернутого ответа, следит за грамотным построением предложений). В. Молодцы! А сейчас отгадайте загадку: -Что за нелепый человек Пробрался в 21 век Морковка-нос. В руке- метла Боится солнца и тепла. (снеговик) Физминутка: Давай, дружок, смелей, дружок, (Идут по кругу, изображая) Кати по снегу свой снежок. Он превратится в толстый ком, (Рисуют” руками круг) И станет ком снеговиком. (“Рисуют” снеговика) Его улыбка так светла! (Улыбаются) Два глаза, шляпа, нос, метла (Показывают глаза, прикрывают голову ладошкой, трогают нос, держат метлу. Но солнце припечет слегка - приседают Увы! - и нет снеговика. Разводят руками В. Молодцы. Задание «Закончи предложение». Дети должны закончить предложение, а затем повторить его полностью: – Зимой бывает снегопад, а осенью...листопад. – Зимой бывает снег, а летом… дождь. – Зимой снег падает, а весной…тает. – Зимой катаются на санках, а летом…на велосипеде. – Зимой лес спит, а весной… просыпается. – Зимой катаются на коньках, а летом…на роликах. – Зимой бывает холодно, а летом… жарко. – Зимой деревья белые, а осенью… жёлтые. – Зимой растут сугробы, а летом растут… цветы. – Зимой лепят снеговика, а летом… песочные пирожки. – Зимой насекомые прячутся, а весной…вылезают. В. - А сейчас я предлагаю вам слепить снеговика из пластилина. (рассматривание готовых снеговиков). Итог. В: -Дети, вы сегодня хорошо поработали, молодцы у вас сегодня были интересные рассказы и получились красивые снеговики. Мы сегодня вспомнили, какое весёлое время года - зима. Как много игр и забав она нам приготовила. Ребята, а что вам понравилось на занятии? Запомнилось? Литература: 1. Волчкова В.И., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе. Развитие речи. ТЦ «Учитель», Воронеж 2004 2. Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, Москва, 2011

 

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ЗАНЯТИЕ

«МЫ ЕДЕМ НА ОЛИМПИАДУ»

 

Номинация: «Олимпийская символика и талисманы»

 

         Реализуемая программа «Радуга» - программа воспитания, образования и развития детей от 2-х до 7 лет.

Возрастная группа 1-ая младшая с 2-х до 3-х лет.

 

Цель занятия:

Ознакомление дошкольников с олимпийской символикой через организацию двигательной деятельности.

 

Задачи:

ü Оздоровительные

Формирование правильной осанки, тренировка сердечно - сосудистой, дыхательной систем.

Укрепление здоровья детей через развитие общей выносливости и физических качеств.

ü Образовательные

Ознакомление с олимпийской символикой. Обучение ходьбе друг за другом в колонне. Обучение метанию в горизонтальную цель одной рукой.

Учить классифицировать предметы по определённому признаку (цвет и форма).

Расширение словарного запаса.

ü Воспитательные

         Воспитывать умения выполнять упражнения совместно с другими детьми, организованно по показу взрослого.

         Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

ü Развивающие

         Развитие физических качеств: координации движений, ориентировке в пространстве, силы, развитие воображения при выполнении физических упражнений.

 

         Место проведения: групповая комната.

 

        Инвентарь и оборудование: олимпийский флаг, две длинные рейки, кольца от кольцеброса по количеству детей (по 2 штуки на каждого), обручи среднего диаметра – 5 штук (по цветам олимпийских колец)

 

  Организационный момент. Воспитатель показывает детям Олимпийский флаг. Беседует с детьми об этом флаге.

Обговаривает какого он цвета и формы и что на нём нарисовано.

         Задаёт вопрос детям: «Какого цвета колечки на Олимпийском флаге?»

         Спрашивает ребят: «Хотите ли вы дети быть спортсменами и поехать на Олимпиаду с этим флагом?»

         Воспитатель вызывает у детей эмоциональный отклик на предложение поехать на Олимпиаду.

         Поедем на поезде по рельсам.

 

Ход занятия

 

Часть занятия	Содержание занятия	Дози ровка	Методические рекомендации	интеграция
Вводная часть 1 мин	ПИ «Поезд» Ходьба друг за другом в колонне с ускорением на бег	1 мин	Дети произносят «чу-чу-чу», повторяя за воспитателем стихотворение: «Вот поезд наш едет, Колёса стучат. А в поезде нашем - Ребята сидят. Чу-чу-чу-чу - Пыхтит паровоз. Далеко-далеко Ребят он повёз» Воспитатель на протяжении всего занятия напоминает детям, о том, что мы спортсмены, мы едем на Олимпиаду.	ФК, З- формирование правильной осанки ХЛ-расширение словарного запаса

 

         Поезд останавливается. Воспитатель: «Дети, выходим у нас остановка. Мы приехали на станцию, она называется «Олимпийские колечки». Посмотрите, у меня есть кольца, такие же, как на олимпийском флаге. Ребята, давайте возьмём колечки в руки и будем заниматься с ними». (раздает детям кольца (от кольцеброса), по 2 шт. на каждого ребенка)

 

Основная часть 8 м. 30 сек.   ОРУ  (с колечками) 3м.

1. И.п: стоя, кольца в руках. Поднять руки с кольцами вверх, затем опустить вниз. 2. И.п: стоя, ноги на уровне плеч. Наклониться, коснуться кольцами коленей, вернуться в и.п. 3. И.п: стоя, кольца в руках внизу. Присесть, стукнуть кольцами об пол, выпрямиться. 4. И.п: сидя на полу, ноги врозь, кольца в руках. Наклониться, коснуться кольцами носков ног, выпрямиться. 5. Прыжки на двух ногах с кольцами в руках

4-5 раз           4-5 раз           4-5 раз         4-5 раз             2 подхода по 4-5 прыжков в чередовании с ходьбой

Воспитатель повторяет «Мы сильные, мы- спортсмены»

ФК К- ориентировка в пространстве и координация движений.   С- организованность, умение действовать в соответствии со словом взрослого

 

    Воспитатель: « Вот ребята, какие мы с вами спортсмены. Как мы ловко выполняли упражнения с кольцами (дружно).  Возьмите оба колечка вместе в две руки, это будет руль. Поедем на Олимпиаду на машинах. (ходьба врассыпную)

     Посмотрите дети, у меня есть еще кольцо (показывает обруч красного цвета)  оно тоже красивое, яркое и большое. Скажите, какого оно цвета? Давайте мы посмотрим на наш флаг и найдем на нем кольцо такого же цвета. Вот с таким большим колечком мы с вами поиграем. Будем бросать в него шарики.»

 

 

 

 

ОВД 4 мин.

Метание в вертикальную цель одной рукой, способом от плеча

По 2 р.

Верхний край обруча поднят на высоту роста ребенка

ФК, С – умение действовать с инструкцией Б – соблюдение правил во время игры П – классификация предметов по определенному признаку

 

Воспитатель: «Дети вам понравилось бросать шарики в кольцо? А у меня есть еще одно кольцо (достает обруч зеленого цвета). Покажите на олимпийском флаге кольцо зеленого цвета.  Из двух колец мы можем сделать тоннель и будем в него пролезать».

Ползание через 2, стоящих вертикально  обруча

По 2р.

Воспитатель следит, чтобы дети двигались в одном направлении при лазании, не сталкивались друг с другом.

ФК

 

Воспитатель: «Ребята, у меня еще есть кольца(достает желтый, синий и черный обруч). Какого они цвета? Покажите на олимпийском флаге синее, желтое, черное кольцо. Вы мне поможете разложить разноцветные кольца на полу, как на нашем флаге. Получилось красиво. Назовите мне какого цвета колечки на полу? Давайте представим, что это наши домики, когда мы побегаем, то можем отдохнуть в этих красивых домиках.

 

 

 

 

 

 

 

Подвижная игра «Найди домик» 1-2 мин

Бег врассыпную, по сигналу, дети встаю в обручи, лежащие на полу

2 р.

ФК П – классификация предметов по определенному признаку С – организованность умения действовать по определенному признаку Б – соблюдение правил во время игры

 

Воспитатель: «Ну, вот ребята нам пора возвращаться домой. Вам понравилось быть спортсменами? С какими кольцами мы сегодня занимались? Как называется наш флаг? Давайте возьмем наш олимпийский флаг. Поднимем его высоко, сядем в поезд и поедем в детский сад. Поехали!»

Заключительная часть 30сек.

Ходьба спокойная в колонне

ФК, С - организованность

 

Анализ занятия

 Решая задачи познавательного и физического развития детей. Я спланировала интегрированную организованную деятельность, наметила цели и задачи, содержание, определила форму проведения, методы, приемы и средства в соответствии с возрастом, программным содержанием. Деятельность была спланирована с учетом…

Структура отвечает развивающим задачам обучения, воспитания и развития. Поскольку внимание у многих воспитанников в этом возрасте неустойчивое, я придумала сюжет, который был бы интересен детям, доступен их пониманию.

Была организована игровая деятельность, которая создала положительный, эмоциональный фон процесса обучения, повысила двигательную активность детей.

При планировании, уделяла значение основополагающим принципам (доступность, наглядность, индивидуальный подход).

В ходе занятия были использованы наглядные, словесные и практические методы, направленные на применение речевых и физкультурных навыков и умений и их совершенствование.

Все этапы деятельности были взаимосвязаны. Смена видов деятельности, чередование и интегрирование физкультурных и познавательных частей, позволили предотвратить утомляемость детей.

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявили познавательную и физическую активность. Эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющие знания и умения, показали достаточный словарный запас. Интегрированная деятельность, сочетание речи, движений, выбранные методы обучения обеспечили организацию детей на достижение поставленных задач, помогли закрепить полученные знания. Считаю, что организованная деятельность с детьми была результативной.

  

ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ПРАЗДНИК К ДНЮ РАЙОНА

«ИГРЫ НАРОДОВ ЯМАЛА»

Цель: Повышение интереса к национальным народным играм, оказание благотворного воздействия на организм ребенка, развивать двигательные качества (ловкость, быстроту), способствовать воспитанию чувства коллективизма, дружбы; развивать выдержку, внимание, смелость, упорство, организованность.

Образовательные области: Физическая культура, здоровье, социализация, коммуникация.

Оборудование:  Обручи (10 шт.), веревка, мягкие модули (прямоугольные-нарты), «рога оленьи», круги  из таловых веток, палки 3 шт., ленточки желтые 2 шт., 3 пары лыж, мячи, 3 доски, мягкие модули (бревно, призму по 3 шт.)

Содержание

Ведущий (инструктор ФИЗО):

Вы на карту посмотрите

 И Ямал на ней найдите.

 Потому что здесь наш дом,

 Мы на севере живем.

        Наш Ямал – это суровый край. Это бескрайняя тундра кругом, известная кочующими стадами оленей, разными птицами, зверями и рыбой;  это долгая зима – студеные снега, бураны и метели; это и игры народов севера. И вот сегодня мы познакомимся с разными играми нашего Ямала.

1. Хоровод-игра «Хэйро» («Здравствуй, солнце»)

(Дети взявшись за руки и размахивая ими, идут по кругу со словами «Хейро!». «Солнце» (ведущий) находится в середине круга, на корточках, солнце поднимается, кружится. Игроки стараются  увернуться от солнца при его поворотах).

 Что вокруг произошло?

 Солнце первый раз взошло

Озарило  даль и снег

Одарило светом всех. Хэйро! Хэйро!

2.  Эстафета «Бег в снегоступах»

(Дети в снегоступах (лыжах) бегут до флажка и обратно, передают снегоступы следующему участнику).

Прилетела белой птицей

В край наш северный зима.

Белой гостьей лес гордится,

Ах,  какая красота!

3.  Игра «Ручейки и озера»

(Дети строятся в три колонны в разных частях зала – это ручейки. По сигналу «Ручейки текут» - дети бегают в разных направлениях, на сигнал «Озера» - дети образуют круги (берутся за руки). Ведущий отмечает чьё озеро быстрее образовалось.)

Все упрямей, все упрямей

Ищет выхода вода

Вот нашла и разбежались

Ручейки туда-сюда.

4.  Аттракционы (для болельщиков): 

Продолжаем славный праздник!

Будут игры, будет смех.

И веселые забавы.

Приготовлены для всех!

а) «Ловкий оленевод»

(Напротив каждой команды ставятся стойки с «оленьими рогами». «Оленеводы» накидывают на рога круги - обручи).

Но чтоб другом быть оленю

Надо стать таким же ловким

Потому, играя, дети

Обучаются сноровке.

 б) «Борьба   на палке»

(Два участника садятся лицом  друг другу, держась за палку и упираясь ступнями ног о ступни другого, начинают перетягивать друг друга).

 в) «Тройной прыжок»

(Дети поочереди прыгают вперед: в первых двух прыжках с одной ноги на другую, на третьем приземляются на обе ноги, следующий участник начинает прыжок от первого участника и т.д.)

5.  Игра «Охота на куропаток» 

Загадка:

Перья белые, как снег,

Когти острые, как спицы.

На ночь спать в сугроб ложится –

Не нужна ей кроватка.

Эта птица - …(куропатка)

(Выбираются три охотника. Куропатки прыгают, летают по тундре. По сигналу «Охотники!», куропатки улетают и садятся на ветки. Охотники мячом стараются попасть в куропаток)

6. Подвижная игра «Важенка и оленята»

(На одной стороне площадке расположены круги, в каждом  располагаются важенка и двое оленят, волк находится на противоположной стороне зала. После слов ведущего, на сигнал «Волк идет!» оленята и важенка убегают в свои домики, волк догоняет).

Сколько улыбок, живой суеты!

Тундра сегодня весельем богата.

Скачут, смешно задирая хвосты,

Авки – обученные оленята.

7.  Игра «Рыбаки и рыбки».

(Трое «рыбаков» стоят в центре круга, «рыбки» - дети бегают по всей площадке и забегают в круг. «Рыбаки» ловят рыбок).                 

Смотрите, как у берега Оби

В реке под вечер пляшет рыба, -

Взлетая, изгибается дугой,

Сверкают брызги рыбьей чешуей.

8. Эстафета  «Оленьи упряжки»

(Упряжка – олень и каюр бегут, преодолевая препятствия: объезжают сугробы, перепрыгивают через бревно, переходят ручей по мостику).

Мчатся олени, словно птицы,

Оставляя след в снегах,

Тучка снежная клубится

В их ветвящихся рогах.

 Подведение итогов. Вручение грамот, подарков.

Ведущий (инструктор ФИЗО):

Наше развлечение подошло к завершению. Желаю вам не забывать игры народов севера, играть в них в детском саду, на улице и дома. Научить друзей играть в эти игры.

Литература

1. Истомин И. Г. «Первые ласточки». – Екатеринбург. Средне-Уральское книжное издательство, 1997.
2. Кенеман А.В. под ред. Осокиной Т.И. Детские подвижные игры народов СССР - М., 1988.
3. Красильников В.П. «Игры и состязания в воспитательном процессе финно-угорских и самодийских народов» - Екатеринбург, 2004.

 

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ДЕТЕЙ   СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО   ВОЗРАСТА   В   ФОРМЕ   КОМПЛЕКСНОГО   ИГРОВОГО   ЗАНЯТИЯ «КАК ВЕСТИ СЕБЯ, ЧТОБ НЕ ПОПАСТЬ В БЕДУ»

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности.

Цель: закрепить правила безопасного поведения  в быту и на улице.

Задачи НОД:

         Образовательная область «Безопасность": 

1. Предостеречь от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми, продолжать обучать детей правилам безопасности и умения ориентироваться в чрезвычайных ситуациях.
2. Закрепить представления детей об опасных для жизни и здоровья предметах, которые встречаются в быту и на улице.
3. Дать знания о значении этих предметов для людей. О правилах пользования этими предметами.
4. Закрепить правила противопожарной безопасности.

Задачи интегрируемых образовательных областей:

     Образовательная область «Коммуникация»:

1. Развивать связную речь детей, расширять словарный запас.

     Образовательная область «Познание»:

Развивать внимание, мышление при решении проблемных ситуаций.

     Образовательная область «Художественное  творчество»:

1. Закреплять умение вырезать ножницами, создавать сюжетные композиции.

     Образовательная область «Здоровье»:                                                              

1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

        Образовательная область «Социализация»:

1. Воспитывать бережное отношение к себе и окружающим людям, взаимовыручку и взаимопомощь.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская.

Материал к НОД:  игрушка Буратино, картинки с изображением опасных ситуаций,  сундучок с разными предметами, раскраски по теме: «Как вести себя в чрезвычайных ситуациях», ножницы, клей, ватман.

Планируемые  результаты:

1. Умеет вести себя с незнакомыми людьми.
2. Умеет называть свою фамилию, имя,  и отчество родителей, домашний адрес и телефон.
3. Знает правила обращения с опасными предметами.
4. Знает правила противопожарной безопасности.
5. Умеет работать коллективно.
6. Активно и доброжелательно взаимодействует с педагогом и сверстниками в решении игровых и познавательных задач.
7. Проявляет сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
8. Активно участвует в подвижных играх.
9. Умеет пользоваться ножницами, создавать сюжетные композиции.

Предварительная работа:

1. Рассматривание  альбомов по безопасности.
2.  Беседы по безопасности в быту, в детском саду, на улице.
3.  Дидактические игры: «Азбука безопасности», «Опасно-не опасно», «Кто быстрей потушит дом».
4. Чтение сказок Ш.Перро «Красная Шапочка», русских народных сказок «Волк и семеро козлят», «Кот, петух и лиса», «Жихарка».
5. Заучивание домашнего адреса, телефона, Ф.И.О. родителей.
6. КВН «Путешествие по Стране Безопасности».
7. Раскрашивание раскрасок «Правила безопасного поведения».

Содержание организованной деятельности

Вводная часть. Организационный момент.

Воспитатель: «Ребята, к нам в гости пришел Буратино, он постоянно попадает в неприятные истории, потому  что не знает правил безопасного поведения. Давайте ему о них расскажем и научим Буратино правильно себя вести.

Вот что с ним недавно произошло: он был дома один, в дверь позвонили и сказали, что это врач из поликлиники. Буратино открыл дверь, а это оказался Карабас. Он его чуть не схватил. Буратино еле вырвался, и прибежал к нам, прихватив свой   сундучок с игрушками.

Ребята, давайте расскажем  Буратино, как надо вести себя, если звонит в дверь незнакомый человек.

Основная часть: 1.Рассматривание картинки: «Если незнакомец звонит в дверь »

Вопросы: - Можно ли детям открывать дверь, если дома нет взрослых?

- Что лучше: открыть дверь или спросить: «Кто там?»

- Перед кем нужно открывать дверь? (ответы детей: врач, почтальон, сантехник)

  Воспитатель вместе с детьми делает  вывод: дверь никому   открывать нельзя!!

Воспитатель: Ребята, с Буратино произошла еще одна неприятность – он потерялся на улице.

2.Проблемная ситуация  «Ты потерялся на улице».

Вопрос: А что будете делать вы, если потеряетесь на улице? ( Ответы детей: не плакать, не убегать, обратиться к охраннику или милиционеру, назвать телефон родителей и домашний адрес).

3.Рассматривание картинки  «Незнакомец на улице».

Воспитатель: А если к вам на улице подойдет незнакомый человек и позовет с собой, что вы будите делать? (Ответы детей: кричать,  звать на помощь, не брать угощения).

Совместно подводят итог, что нельзя  ходить  с незнакомыми людьми и садиться  к ним в машину.

4.Воспитатель: Давайте посмотрим, что принес нам Буратино в своем сундучке. (Воспитатель достает разные предметы: машинку,  мяч, куклу, спички, булавки, нож, ножницы, таблетки, нитки, бенгальские огни).

Вопрос:

- Как вы думаете, с чем можно играть, а с чем нет?

-Можно ли брать опасные предметы без присмотра взрослых?

Дети разбирают  предметы на опасные  и  неопасные, объясняя свой выбор.

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Каждому предмету свое место».

Дети объясняют, где хранить опасные и безопасные предметы (например: иголки - в игольнице, ножи - в ящике и т. д).

Дети совместно с воспитателем делают вывод: пользоваться опасными предметами только под присмотром взрослых.

5.Воспитатель:

 - Я вижу  в сундучке спички, Зачем нужны спички?

 (Дети отвечают, что спичками разжигают огонь.)

-  Какую пользу приносит  огонь? (Дети отвечают: дает тепло, с помощью огня можно приготовить еду и т.д.)

- Какой вред приносит огонь? (Ответы детей: может возникнуть пожар.)

- Что нужно делать, если возник пожар? (Ответы детей: вызвать пожарных, не прятаться, звать на помощь, не открывать окна и т.д.)

6.Физминутка: игра «Топаем - хлопаем»

Правила игры: если дети поступают правильно - хлопают, если нет - топают:

Знаю я теперь, друзья, что с огнем играть нельзя! (хлопают)

Спички весело горят, буду с ними я играть! (топают)

Коля убежал за дом, там играет от с костром. (топают)

Он опасен, Лена знает, утюг больше не включает. (хлопают)

Таня с Ниною играют зажигалку зажигают. (топают)

Клим увидел: дом горит, мальчик «01» звонит. (хлопают).

 

Воспитатель: Молодцы! Правила пожарной безопасности знаете!

Дети подводят  итог, что  при возникновении пожара  нужно звонить «01», назвать свой адрес.

7.Воспитатель: Мы с вами раскрашивали раскраски по правилам безопасного поведения. Предлагаю сделать газету «Как нужно вести себя, чтоб не попасть в беду» (дети делятся по подгруппам, вырезают картинки, наклеивают  по  сюжетам, потом обсуждают).

 Молодцы, ребята! Давайте подарим газету Буратино, чтоб он не забывал правила безопасного поведения.

Заключительная часть:

 Мы сегодня с вами хорошо поработали.  Помогли Буратино узнать правила поведения, чтоб больше не попадать в беду. Молодцы! Я хочу подарить вам всем медали « За знание правил безопасного поведения»!

Список литературы:

1. Вераксы Н.Е., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». – М.:Мозаика-Синтез, 2010г.

 

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

«КАРТА ПУТЕШЕСТВИЙ»

 

Задачи:

1. Создать мотивационную ситуацию для формирования представлений о плане-карте.
2. Сформировать умение ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве.
3. Сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя.
4. Закрепить умение определять и называть свойство предметов, геометрические пространственные представления.
5. Тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, речь, вариативное и логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности.

 

Материал к занятию:

Демонстрационный: план пути к домику Лисы, карточки с разным расположением предметов, карточки с изображением предметов различной формы.

Раздаточный: планы на каждого ребенка, карандаши.

 

Ход занятия:

/.   Введение в игровую ситуацию.

Дети собираются около воспитателя. Воспитатель спрашивает у детей, ходили ли они в театр.

-  Что вам больше всего понравилось в театре?
Воспитатель предлагает детям снова отправится туда.

-  Что нужно сделать, прежде всего? (Купить билет.)
II.  Игра «Покупка билета».

Дети подходят к кассе.

-  Что нужно сделать, чтобы купить билет, если людей около кассы
много? (Встать в очередь.)

Дети встают друг за другом, и воспитатель (кассир) продает им билеты (Приложение 1). 

Воспитатель рассказывает, что, купив билет, надо внимательно его
рассмотреть, определить, что находится слева от елки, справа от нее, над ней
и под ней, а затем найти место, на котором находится точно такая же
картинка.

-  Куда надо; пройти с билетами? (В зрительный зал.)

Стулья в зрительном зале расставлены по рядам, в каждом из которых по пять мест. На каждом месте лежит точно такая же карточка, как есть у одного из детей.

-  Знаете ли вы как надо вести в театре?

-   Как вы думаете, почему нельзя шуметь, разговаривать во время
спектакля?

-  Можно ли опаздывать к началу спектакля?
III.  Игра «Спектакль»

После того как все расселись по своим местам, начинается спектакль: воспитатель рассказывает сказку с использованием игрушек, кукол.

- Жили - были Заяц и Лиса. Надоело им ссориться, решили они жить дружно. Пригласила Лиса Зайца в гости:

- А где ты живешь? - спрашивает Заяц.

- Сначала идти прямо до цветочной поляны, потом повернуть налево, дойти до гриба, повернуть еще раз налево - тут и мой дом! Запомнил?

Расстроился Заяц, потому что ничего запомнить не смог.

Воспитатель предлагает детям помочь Зайцу и еще раз рассказать ему, как дойти до домика Лисы. Возникает затруднение, так как дети не могут повторить рассказ Лисы.

- Смогли ли вы помочь Зайцу? (Нет! Не смогли.)

- Почему не смогли? (Потому что не запомнили рассказа Лисы.)

- Что же нужно сделать для того, что бы Заяц все же смог добраться до домика Лисы?

Выслушиваются все предложения детей. Воспитатель старается вовлечь в обсуждение всех детей, в том числе и тех, кто еще не имеет опыта придумывания и публичного представления собственных вариантов.

Если дети не предложат сами нарисовать нужный путь, можно их спросит:

- Вспомните как мама и папа объясняли кому-нибудь, как добраться до нужного места, и при этом что-то рисовали?

После того, как дети припоминают такие ситуации, воспитатель говорит им, что для того, чтобы было проще найти нужное место, люди придумали план, на котором рисуют улицы, дома, деревья - все то, что поможет отыскать; это место.

Лиса тоже нарисовала план.

Воспитатель выставляет план на доске (Приложение 2).

- Что нарисовано на плане?

Кто-либо из: детей подходит к плану и показывает дорогу, домик Лисы, цветочную полянку и так далее.

Воспитатель предлагает детям с помощью плана добраться вместе с Зайцем до домика! Лисы.

Идти помогает воспитатель, задавая при необходимости наводящей вопросы. Однако ответ ребенка будет более самостоятельным, если с самого начала пояснить ему, что он должен сказать, а именно: мимо чего он идет, что находится справа, что - слева, в какую сторону надо поворачивать. При этом рассказ ребёнка может несколько отличаться от текста, который был сказан воспитателем первоначально, - важно лишь, чтобы путь до домика Лисы был указан правильно.

- Иду прямо, прохожу мимо березки (она у меня справа), иду дальше, прохожу мимо пенька (тоже справа), дохожу до цветочного поля (оно слева), поворачиваю направо около ежа, иду до елки и т.д.

Воспитатель хвалит детей за то, что они сумели помочь Зайцу и делает вывод:   для   того,   чтобы   найти   дорогу   по   плану,   надо   внимательно смотреть, что находится справа и слева, куда нужно поворачивать на пути к цели.

IV.  Игра «Деление на пары»

Лиса и Заяц: благодарят детей и приглашают их пойти за грибами. Идти придется парами, чтобы никто не заблудился.

Для деления на пары, каждый ребенок берет одну карточку (Приложение 3), на которой нарисован какой-либо предмет, и ищет человека, у которого на карточке предмет, имеющий такую же форму, например: на одной карточке большой красный мяч, а на другой маленький синий клубок ниток и т.п.

После того как дети разобьются на пары, воспитатель задает им вопрос:

- Какой формы ваши предметы?

V.  Игра «За грибами»

Дети садятся по два человека за столы, на которых находятся одинаковые планы карандаши (Приложение 4).

- Нарисуйте дорожку от домика к грибному месту.

Дети самостоятельно рисуют линию внутри дорожки, изображенной на плане.

Затем дети идут к цветочной поляне (два варианта пути), а потом - к озеру.

VI.  Игра «На озере»

Лиса и Заяц предлагают детям поплавать на озере. Дети лежаться на живот, прогибаются в пояснице, разводят руками по воздуху - плывут.

Итог занятия:

Дети собираются около воспитателя.

- Где вы сегодня побывали?

- Кому вы помогли?

- Что было трудно?

Воспитатель хвалит детей и говорит о том, что они смогли помочь Зайцу добраться до домика Лисы, смогли набрать грибов, поплавать в озере, потому что умеют пользоваться планом.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

С СЕМЬЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

Одним из направлений работы педагога-психолога в детском саду является работа с семьями дошкольников. Практика показывает, что жизнь и развитие образовательного учреждения в настоящее время немыслимы без активного участия в этом родителей как единомышленников и полноправных участников образовательного процесса. Необходимость организации работы педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.

        Индивидуальность ребенка формируется в семье, поэтому психологическое просвещение родителей является важной задачей педагога-психолога. Ведь не секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных ситуациях. Поэтому необходимо организовать профилактическое взаимодействие педагога-психолога с семьей, используя многообразие форм и методов работы так, чтобы это направление стало востребованным со стороны родителей.

Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического самочувствия, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции большинство родителей выплескивают на детей, при этом в вину ребенка ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психологическом здоровье.

Представление о том, что для воспитания нужны специальные знания, еще не укоренилось в сознании некоторой части современных родителей. Они считают, что воспитание идет на интуитивном уровне, и порой взрослые ведут себя так, словно любой из них будет прекрасным родителем, стоит только родить ребенка. На самом деле существует необходимость помощи родителям в воспитании детей. Есть много всего, что следует знать, чтобы правильно выстроить отношения и дать ребенку полноценное воспитание. Сложность в том, что к специалистам приходят семьи с запущенными ситуациями.

Однако в нашем детском саду воспитывается большая часть детей из интеллигентных семей (семей врачей, педагогов, преподавателей ВУЗов, инженеро-технических работников), родителей, занимающих высокое должностное положение, а также из семей успешных предпринимателей. Они ответственно и требовательно относятся к процессу воспитания, но, несмотря на это, нуждаются в помощи. А именно в помощи выполнения ими родительских функций (необходимо знание медицинских, психологических, педагогических, логопедических основ помощи своей семье и своему ребенку и т.п.). Родителей тоже надо формировать, воспитывать, но с учетом их возрастного и жизненного опыта. Обучать взрослых порой гораздо сложнее, нежели детей, а степень такта, чуткости, терпения и профессионализма должна быть та же самая.

Современные родители – это родители, воспитанные поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не эмоциональное развитие внутреннего мира чувств, переживаний. Педагоги и сейчас сталкиваются с низкой компетентностью родительского поведения. Если у ребенка мама не умеет общаться с ребенком, не понимает его нужд, сосредоточена на том, как должно быть, и прочее, то ребенок  «трудный» в первую очередь потому, что она глуха к его возрастным и специфическим потребностям. Между ребенком и родителем складываются непродуктивные типы привязанностей (сверхзависимые отношения, эмоционально отвергающие, жестко-агрессивные и др.).

Сотрудничество педагогов детского сада и родителей взаимовыгодно и жизненно необходимо. Установление таких взаимоотношений возможно при соблюдении обоюдного соблюдения партнерами интересов друг друга. В таком взаимодействии каждый из участников находит условия для собственного профессионального и личностного развития.

Интерес родителей заключается в качественном уходе, воспитании и образовании ребенка и собственном росте как воспитателя своего ребенка. Интерес педагогов заключается в поддержке педагогических усилий семьями воспитанников.

Сплочение наших усилий служит также удовлетворению потребностей родителей в профессиональной помощи со стороны педагогов. Привлечение родителей к сотрудничеству возможно только через внимательное отношение к его нуждам и потребностям.

Одним из самых эффективных средств воспитания оказывается непосредственное общение ребенка с родителями, бабушками и дедушками, реализуемое в праздничной, игровой, изобразительной и других видах деятельности.

Эффективной является любая совместная деятельность родителей и педагогов. Так, уже коллективное обсуждение проблемы позволяет родителям почувствовать, что другие мамы и папы тоже столкнулись с похожими проблемами и сумели найти из них выход. А это рождает уверенность в том, что любые трудности разрешимы.

В нашем детском саду используются разнообразные формы и методы работы с семьей. Это родительские собрание, анкетирования, индивидуальные и групповые консультации, нетрадиционные формы взаимодействия (досуги, утренники, праздники и т.п.). Такие формы общения с семьями важны для улучшения отношений между родителями и детьми. В совместной деятельности родители и дети учатся понимать друг друга, доверять друг другу, становятся настоящими партнерами.

Одна из ведущих ролей в организации взаимодействия с родителями дошкольников отводится педагогу-психологу детского сада. Чтобы выстроить его, педагогу-психологу важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Ему необходимо дать возможность родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников.

 Наиболее открыто и положительно психолого-педагогическая работа нашего детского сада может быть оценена родителями по качеству проводимых досугов и праздников. Это «зона радости» - золотой фонд совместной жизни ребенка вместе с родителями и педагогами.

В нашем детском саду организован и постоянно функционирует семейный клуб «Солнышко» для семей дошкольников и клуб «Молодая семья» для родителей и детей раннего возраста. «Хозяева» в нем – родители и их дети. Неформальное объединение позволяет снять напряжение, организовать активный процесс общения, предоставляет возможность для творческих проявлений участников взаимодействия, как взрослых, так и детей.

Так, в семейном клубе «Солнышко» очень интересно прошли встречи по темам: «Всё начинается с семьи», «Генеологическое древо семьи», «Формирование детско-родительских отношений», «Готовимся к обучению: профилактика школьной дезадаптации и школьной тревожности» и много других. В клубе «Молодая семья» прошли встречи на тему «Адаптируемся вместе», «Игра в жизни ребенка раннего возраста» и другие.

 

 

Организуя и проводя семейные клубы, мы решаем следующие основные задачи:

1. Сплочение детей и родителей на основе совместной деятельности;
2. Формирование партнерских отношений в системе «родитель-ребенок»;
3. Повышение психолого-педагогической культуры родителей;
4. Установление благоприятного психологического климата в семьях.

Таким образом, решая поставленные задачи, мы способствуем формированию позитивных детско-родительских отношений.

Новое время обозначило новый круг задач в вопросе воспитания подрастающего поколения, а, следовательно, и в разработке инновационных методов работы  с родителями, которых волнуют проблемы семейных отношений и воспитания детей. Поэтому работу с родителями мы продумываем и специально организовываем, стараясь поддерживать любые попытки родителей общаться с педагогами. Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения.

 

Список литературы:

1. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. «Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 112 с.

2. Ноздрачева Н.А. Детский сад! Детский сад…// «Ребенок в детском саду». - 2005. - №1. – С. 23-25.

3. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: Пособие для руководителей и методистов. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 64 с.

4. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 384 с.

 

СЦЕНАРИЙ  МЕРОПРИЯТИЯ «БРЕЙН – РИНГ»

Ведущий:  Приветствую гостей и участников игры! Сегодня мы с Вами проводим математический турнир “Брейн-ринг”.

Для кого же мы сегодня начинаем? Конечно, для вас, уважаемые студенты. Чтобы вы сегодня немножко отвлеклись и повеселились, лучше узнали таланты и способности друг друга, подумали над вопросами и ответами, проявили солидарность с командами, повысили свой интеллект, заразились чувством здорового азарта и соревнования, в общем – провели время с пользой.

А для чего мы начинаем? Для того, чтобы никто из вас не задавал такой знакомый всем вопрос: «А зачем мне нужна математика? Мне она в жизни не пригодится». Слово «математика» пришло к нам из древнего языка: произошло от древнегреческих слов «математикэ» и «матема» - «познание, наука». Математика – наука о количественных отношениях и пространственных формах действительного мира. И если есть упражнения для развития тела, то математика призвана развивать логическое мышление, внимание, тренировать мозг. Недаром её называют «гимнастикой ума». Вы убедитесь, что математика – чудесная, не сухая наука и что заниматься ею так же увлекательно, как и играть в “Брейн-ринг”. Для этого  три  группы  создали команду, состоящую из самых умных и эрудированных студентов.

Приветствуем наших игроков! (Объявляется номер группы. Команды проходят по залу, говорят девиз и присаживаются на свои места).

Игру будет судить строгое, но справедливое жюри в лице: (представляются члены жюри).

Ведущий:  Прежде  чем начать игру необходимо изучить ее правила.

Правила игры следующие:

Игра состоит из шести конкурсов. За каждый правильный ответ в каждом туре команда получает по 1 баллу. Та команда, которая наберет больше всего баллов, станет победителем в этой игре.

Для того, чтобы успешно пройти все испытания, Вам потребуются все Ваши знания по математике. Ваши логические рассуждения и смекалка помогут вам выиграть. В добрый путь!

1 конкурс «Блиц - Разминка»

Девиз этого  конкурса: “Торопись, да не ошибись”.

Каждой команде поочередно задаются вопросы, на которые они дают ответы. Ответы вы должны давать быстро. Если какая-то команда на вопрос не ответила, то вопрос пропускается.

Вопросы 1 команде:

1. 1% от 1 тысячи рублей ?                                                     (10 рублей)
2. Шла старуха в Москву. Навстречу ей два старика. Сколько человек шло в Москву?                                                                               (одна старуха)
3. Можно ли при умножении чисел получить ноль?             (да)
4. Чему равен 1 пуд?                                                               (16 кг)
5. Математик, именем которого названа теорема, выражающая связь между коэффициентами квадратного уравнения?                         (Виет)
6. Наименьшее натуральное число?                                       (1)
7. Периметр квадрата 20 см. Чему равна его площадь?                (25 см²)
8. Раздел геометрии, изучающий свойства фигур в пространстве.

                                                                                    (стереометрия)

1. Как называется утверждение, принимаемое без доказательств?  (аксиома)
2. Что больше  √20 или 2√5 ?                                                           (равны)

Вопросы 2 команде:

1.Как называется сотая часть числа?                                                (1%)

2.Французский математик, который ввел координатную плоскость? (Декарт)

3.Параллелограм, у которого все углы прямые?                   (прямоугольник)

4.Площадь квадрата 49 см². Чему равен его периметр?                 (28 см)

5.Как называется наука, изучающая свойства фигур на плоскости?

 (планиметрия)

6. Что больше 5 или √28?                                                                  ( √28> 5   )

7. Разделите 100 на половину                                                  (200)

8. Как называется знак корня?                                                (радикал)

9. Часть окружности?                                                               (дуга)

10. Результат действия.                                                            (ответ)

Вопросы 3 команде:

1. Наименьшее трехзначное число.                                        (100)
2. Сторона, лежащая против прямого угла?                                   (гипотенуза )
3. Сын с отцом, да дедушка с внуком. Много ли их?            (3)
4. Как называется первая координата точки»?                      (абсцисса)
5. Тысячная доля килограмма?                                                        (1 грамм)
6. Равенство двух отношений                                                 (пропорция)
7. Числа со знаком «-« ?                                                (отрицательные)
8. Прямоугольник с равными сторонами?                                      (квадрат)
9. В каком треугольнике все высоты пересекаются в вершине?

(прямоугольном)

1. Сумма противоположных чисел?                                       (нуль)

2 конкурс «Математические ребусы»

(Показ слайдов  с ребусам, см.приложение)

Ответ: 1)Восемь; 2)Вершина; 3)Наклонная; 4)Параметр; 5)Сигма; 6)Поверхность; 7)Половина; 8)Апофема .

(В данном конкурсе участвуют все команды. Ответить имеет право та команда, которая первая подняла флажок.)

Как песня не может прожить без баяна, команда не может без капитана!

3 конкурс «Конкурс капитанов»

Задания для капитанов:

1. Зависимость одной величины от другой.
2. Параллелограмм с равными сторонами.
3. Тригонометрическая функция.
4. Прямоугольный параллелепипед с равными измерениями.
5. …… абсцисс.
6. Абсолютная величина числа.
7. График квадратичной функции.
8. Теорема, не требующая доказательства.
9. ….. определения функции.
10. Бином …..
11. Написать математические термины на букву «д».

Ведущий:А пока капитаны выполняют задание все остальные члены команды  должны угадать мелодию и сказать фразу, в которой будет математический термин. (включаются мелодии песен) Ответить имеет право та команда, которая первая подняла флажок.

4 конкурс «Угадай мелодию»

1. 1.     «Учат в школе»                                                                    ( к 4 + 2)
2. 2.     «Вместе весело шагать по просторам» (раз – дощечка, два – дощечка)
3. 3.     «Крокодил Гена»                                             ( и подарит 500 эскимо)
4. 4.      «В траве сидел кузнечик»                       (он ел одну лишь травку)
5. 5.     «Дважды – два четыре»                                   (дважды – два четыре)
6. 6.     «Золотая свадьба»                                   (40 правнуков и 25 внучат)
7. 7.     «Жили у бабуси»                                                        (2 весёлых гуся)
8. 8.     «Три белых коня»                                                      (Три белых коня)

5 конкурс «Математика в лицах»

В данном конкурсе участвуют все команды. Ответить имеет право та команда, которая первая подняла флажок.

Необходимо назвать, чьи это слова:

1. Математика – это язык, на котором написана книга природы. (Ломоносов)
2. Математику уже затем надо учить, что она ум в порядок приводит.

                                                                                              (Ломоносов)

1. Вдохновение нужно в геометрии не меньше, чем в поэзии. (Пушкин)
2. Предмет математики столь серьезен, что не следует упускать ни одной возможности сделать его более занимательным.               ( Блез Паскаль)
3. Именно математика дает надежнейшие правила: кто им следует – тому не опасен обман чувств.                                                           (Эйлер)
4. Счет и вычисления – основа порядка в голове.                          (Песталоцци)
5. Только с алгеброй начинается строгое математическое учение.

                                                                                              (Лобачевский)

1. В математике есть своя красота, как в живописи и поэзии.   (Жуковский)

6 конкурс «Кроссворд» (5 минут)

Все слова данного кроссворда-пирамиды начинаются на одну букву. На какую? Это написано на пирамиде.

Чтоб кроссворд разгадать, надо очень много знать и про числа, и про знаки,

 про их свойства.

Вопросы к кроссворду:

 1. Мера массы концаVII века,  равная 40 фунтам.

 2. Знак арифметического действия.

 3. Обычно его проводят в больших городах по праздникам, может быть военным или числовым.

 4. Последовательность чисел и знаков арифметических действий.

 5. Сотая часть целого.

 6. Для его нахождения необходимо знать длины сторон фигуры.

 7. Действие, увеличивающее число в несколько раз.

 8. Четырехугольник, у которого все углы прямые.

Подведение итогов игры

Ведущий: Вот закончилась игра,
Результат узнать пора.
Кто же лучше всех трудился
И в игре тут отличился?

Жюри объявляет результаты, называет команду - победителя.

Надеемся, что сегодняшняя игра пробудила у вас интерес к математике, расширила ваш кругозор. Мир полон тайн и загадок, но разгадать их могут только пытливые и любознательные. Открытия ждут вас. Будьте настойчивы!

Хочется закончить словами из стихотворения С.Маршака “Пожелание друзьям”.

Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье,
Оно для дальнего пути – 
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет,
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет.
Вам от души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А всё хорошее, друзья,
Даётся нам не дёшево.

 

 

 

 

КОНСПЕКТ НОД «ВАЛЬС ЦВЕТОВ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 ЛЕТ)

(по музыке и художественному творчеству)

Одним из наиболее продуктивных подходов для художественно-эстетического развития дошкольников является полихудожественный (основоположник Б.П. Юсов), реализуемый в условиях активного использования разных видов искусств и в различных видах художественной деятельности детей. Комплекс всех видов искусств (музыка, творческая деятельность, художественная литература) обеспечивает целостное развитие личности ребенка.

Цель:                     

Вызвать у детей эмоциональное восприятие от прослушивания музыки и выражать свои впечатления в движениях, коллективной творческой деятельности.

Задачи:

1. Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания.
2. Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения.
3. Воспитывать самостоятельность в создании коллективной работы.
4. Развивать художественно-эстетическое восприятие, мышление, фантазию, воображение, чувство цвета.

Методологические подходы:

1. Полихудожественный подход (Б.П. Юсова) реализуемый в условиях активного использования разных видов искусств и различных видах художественной деятельности детей.
2. Деятельностный (А.Н. Леонтьев) реализуется в художественной деятельности детей.
3. Личностно - ориентированный подход (В.В. Сериков, В. А. Петровский). Реализуется в формировании у каждого ребенка составлять композицию исходя из личностных особенностей детей.

Технологии:

1. КСО (коллективный способ обучения)
2. Синектика
3. Полихудожественное образование Методы:
   1. Словесный метод (приемы: беседа, художественное слово).
   2. Наглядный метод (приемы: рассматривание иллюстраций, фотографий).
   3. Практический метод (выполнение задания).

Художественный ряд:

1. П.И. Чайковский «Вальс цветов»
   1. Л. Кузьминская стихотворение «На лепестках цветов написано посланье»
   2. Л. Кузьминская стихотворение "В мире цветов"
   3. Иллюстрации цветов
   4. И.Штраус «Вальс цветов»

Средства: ТСО, иллюстрации цветов, кружки из цветной бумаги, краски, баночки с водой, салфетки, кисточки, клеенки, клей-карандаш.

Ожидаемый результат:

—       Дети внимательно слушают музыку, эмоционально откликаются на выраженные в ней чувства

—       Дети выражают свои впечатления от музыки в движениях, изобразительной деятельности

Содержание совместной деятельности педагога с детьми:

Воспитатель обращается к детям:

¾   Ребята, послушайте музыку Петра Ильича Чайковского. Садитесь удобнее и закройте глаза, постарайтесь представить, что хотел рассказать нам в этой музыке Петр Ильич Чайковский? (Дети слушают музыкальное произведение П.И. Чайковского «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»)

¾Расскажите, что вы чувствовали, когда слушали музыку, о чем вы думали, когда она играла? (Ответы детей, рассуждения)

¾Вот сколько можно рассказать о музыке: это действительно вальс, он заставляет нас кружиться, парить над землею, захватывая дух. Я сейчас открою вам маленький секрет - это «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик». Как начинается произведение? (рассуждения детей) Воспитатель дополняет ответы детей.

— Музыка осторожная, как будто цветы ранним утром просыпаются, нежно раскрывая свои лепестки. Давайте еще раз включим музыку и расскажем и покажем маленькое стихотворение про цветок (пальчиковая гимнастика)

— Утром ранним он закрыт, но к полудню ближе

Распускает лепестки - красоту их вижу.

И дальше, что под музыку  делают цветочки? Правильно качаются, кружатся, общаются. Покажите движениями рук, телом как они танцуют (дети выполняют движения руками, телом)

—       Какие вы знаете цветы? (ответы детей, иллюстрации цветов)

—       Послушайте, как поэт Л. Кузьминская восхищается красотой цветов (стихотворение "В мире цветов")

В мире цветов так тепло и прохладно

Целый букет ароматов и звуков...

Каждый цветок - он по-своему нарядный...

В форме изысканных праздничных кубков.

В мире цветов я желала б остаться

Стать героиней рассказов и сказок,

Чтоб красотой каждый день любоваться,

Слиться с гармонией света и красок.

— Почему мы любим цветы? Чем они нас всех привлекают? (рассуждения детей)

Приглашаю вас на « Вальс дружбы» (динамическая пауза)

— Посмотрите, какой цветочек у меня в руках! (цветок - письмо)

Письмо отправила цветочная богиня

Его доставил нежнокрылый эльф.

Она прекрасна в звездном палантине,

И так воздушен платьев ее шлейф.

Сегодня праздник в городе цветочном,

И на него приглашены вы все.

Создайте танец из цветов вы для меня.

— Ребята давайте все вместе попробуем изобразить «Вальс цветов» для веточной богини (детям раздаются разноцветные кружки, средства выразительности, рисуют)

— Сейчас, когда цветы готовы, их нужно разместись так, чтобы получился вальс. Как вы думаете, как разместить наши цветы, чтобы видно было, что изображен танец вальс? (наклеивают цветы на ватман)

— Посмотрите, какой красивый получился «вальс» из цветов, (не заметно приклеить изображение цветочной богини) Но что это? Это цветочная богиня, которая отправила письмо на цветке. Видно ей понравилась наша картина, и она сама к нам прилетела и поселилась среди цветов.

— Вам понравилась наша картина? Как она называется? Почему? Кто написал «Вальс цветов?

 

 

КОНСПЕКТ

ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ:

«В ГОСТЯХ У СЕНТЯБРИНКИ»

Программное содержание: уточнить представление о названиях, форме, вкусе, цвете, за­пахе овощей, фруктов и о местах их произрастания; формировать представление о некоторых способах употребления овощей и фруктов в пищу; развивать сенсорные чувства, речь, внимание; вы­рабатывать умение объединять плоды по сходному признаку. .

Материал: кукла Сентябринка в ярком золотистом платье с веноч­ком из ярких осенних листьев, корзина, в которой лежат овощи и фрукты.

Словарная работа: запах, продолговатая, гладкая, твердая, хрустя­щая, пупырышки.

 

Ход занятия

Знакомство с Сентябринкой

Воспитатель приносит в группу куклу Сентябринку и знакомит с ней ребят:

-  Это Сентябринка. Как вы думаете, почему у нее такое интересное имя? (Дети предлагают свои варианты ответов.)

-  Сентябринка приготовила для вас корзину с пакетиками и хочет поиграть.

-  Давайте откроем первый пакет. Как интересно! Тут загадки! Хотите их отгадать?

Дети разгадывают загадки Сентябринки. (Это загадки об осени, об осенних месяцах, об овощах и фруктах, которые нам дарит сентябрь.)

 

Приходи! - ее мы просим.

В золотом наряде... (осень).

 

Что за месяц к нам пришел?

Золотом расшил кругом

Сад и лес, поля и луг,

Изменил он все вокруг. (Сентябрь)

 

Нынче, друг, не зевай, Собирай ... (урожай).

 

Что же мы собираем осенью, в сентябре, с полей и огородов, в садах?

Живет дед — во сто одежек одет,

Кто его раздевает,

Тот слезы проливает. (Лук)

 

 

Желтая, а не солнце, круглая, а не луна.

Ее и варят, и парят, и сырую едят, И сказки о ней говорят. (Репа)

 

Само с кулачок,

Красный бочок.

Потрогаешь - гладко,

А откусишь — сладко. (Яблоко)

 

Сидит девица в темнице,                          

А коса на улице. (Морковь)

 

На ней сто одежек                                        

И все без застежек. (Капуста)

 

Игра «Угадайка»

Воспитатель от имени Сентябринки хвалит детей за правильные отгад­ки и предлагает детям открыть второй пакет:

- Ох, сколько здесь разных фруктов и овощей. А давайте мы поиграем в игру «Угадайка». Сейчас ко мне подойдет Света (воспитатель называет имя ребенка, который будет начинать игру; этот ребенок должен владеть навыками описания предметов). Света внимательно рассмотрит все овощи и фрукты, загадает один из них и, не называя его вам, будет о нем рас­сказывать. Вы по описанию Светы должны отгадать, что это за овощ или фрукт. Кто первым отгадает, тот выйдет вместо Светы и загадает следующ­ий фрукт или овощ, и мы продолжим игру. (Дети поочередно загадывают овощ или фрукт, который увидели в пакете, описывают то, что загадали. Остальные дети отгадывают.)

 

- А теперь Сентябринка предлагает нам поиграть в игру «Что где рас­тет?»

Воспитатель и Сентябринка показывают плод. А дети должны сказать, где этот плод растет: на грядке, в огороде или в саду.

 

Игра «Что с чем схоже»

Рассмотрите все плоды и опре­делите, чем они схожи между собой. (Дети группируют плоды по цвету, форме, вкусу — практическая работа.)

 

Игра «Узнай на вкус»

- А вот в третьем пакете лежат ломтики овощей и фруктов. Сейчас мы поиграем в игру «Узнай на вкус». Я буду вместе с Сентябринкой пригла­шать вас к нашему пакетику, завязывать вам глазки платочком, давать по­пробовать на вкус ломтики плодов. Кто сможет по вкусу угадать, чем его Сентябринка угостила?

- Молодцы, дети, со всеми заданиями справились. Спасибо и Сентябринке за ее игры и вкусные плоды. Давайте с Сентябринкой попрощаемся до следующего года, до сентября.

Список литературы:

1. Волочкова В.Н., Степанова Н.В. Экология в детском саду. Воронеж 2008, 124 с.
2. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию. Москва «ВАКО» 2008, 234 с.
3. Николаева С.Н. Юный эколог. Москва МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2009, 146 с.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ:  «ВОДА ДЛЯ ЖИЗНИ»

 

Программное содержание: Учить детей ухаживать за цветами

Закреплять знание о пользе воды, что не только люди, но и всё живое, что нас окружает, не может жить без воды.

Материал: Картины, цветы на подоконнике, инструмент, (для рыхления почвы)  губка (протирать  листочки)  кувшин с водой, лейка, схема цветок (растение в горшочке) (воспитатель переодевается в Весну природу сарафан, венок на голове)

-Предварительная  работа

-Наблюдение и уход за комнатными растениями

-Словарная работа: ввести в пассивный словарь слова: прозрачная, рыхлить почву

-активизировать слова: растения в горшочке, зеленное, на подоконнике.

1)Звучит музыка, входит: Весна и вносит красивое растение цветок. Предлагает детям по очереди поухаживать за цветком, помыть листочки, полить. Порадоваться какой стал чистый цветок, и здоровый.

Воспитатель: Вода водичка умыла лепесточки, они заблестели и похорошели.

Воспитатель - Ребята, вы знаете, как  называются эти растения (фиалка, бегония и т.д.)

Воспитатель - ребята все эти растения похожи друг на друга?

Дети - да, у них есть листья, они зеленые, у них есть корни, они держатся корнями в земле. Всем этим растениям нужна вода, чтобы жить.

Ребята что растения делают с водичкой …(они ее пьют)

Ребята, а теперь подойдите к тому растению, которое вам больше всего понравилось (дети выбирают растение и подходят к нему)

- Спросите у своего любимого растения только шепотом, чтобы оно услышало хорошо ему живется в нашей группе…(дети разговаривают с растением)

Что ответило вам ваше  растение?

(им нравится жить в нашей группе)

-Молодцы, ребята! Это вы так хорошо ухаживаете за растениями

• Поливаете их
• Рыхлите почву
• Протираете пыль

Поэтому они вам благодарны, цветут и радуют вас, где мы с вами узнаем, без чего не могут жить растения?

3) воспитатель выкладывает схему без чего растения не могут жить

Вода

Земля

Тепло,свет

Забота нежность и любовь

 

4) Психогимнастика «Я растение» (дети закрывают глаза)

Представьте что вы маленькое растение. Вас посадили в теплую, черную землю. Ты еще маленький росток, совсем слабый, хрупкий. Но вот чьи-то добрые руки поливают тебя, вытирают пыль, рыхлят землю. Ты начинаешь расти. Твои листики подросли, стебель становится крепким ты тянешься к свету.

Откройте глаза. Вам понравилось быть растением? А почему?

Ответы детей:

(за ними надо ухаживать, рыхлить почву, поливать)

То же самое чувствуют наше с вами  растение на подоконнике. Мы каждый день будем за ними ухаживать. А они будут нас радовать своей красотой.

5)Предлагается ребятам поухаживать за цветами и полить

Воспитатель читает стихотворение:

 Если я сорву цветок

Если ты сорвешь цветок

Если мы сорвем цветок

То не будет красоты.

Берегите растения. Под музыку уходит Весна.

 

Список литературы:

1)    Волчкова В.Н. Практическое пособие для воспитателей  г. Воронеж 2009 г. стр.376-378

2)    Степанова Н.В. Конспект занятий для д/сада г. Воронеж  стр. 68-70

 

 

 

ПОЧВА

Цель: Формирование представления о роли почвы в жизни растений на  

         Земле.

Задачи:

• познакомить с длительным и сложным процессом образования почвы и ролью почвенных организмов в ее плодородии;
• создать условия для развития интереса к исследовательской деятельности;
  • ·воспитывать стремление ценить  и беречь плодородную почву,

Формы и методы:

репродуктивный; опыты с природными материалами; наблюдение; беседа; демонстрация природных объектов «Образование почвы»; игра-демонстрация «Угадай почвенное  животное»;  метод экологической эмпатии, метод экологической ассоциации.

         Оборудование:

иллюстрации, символы: воздух, солнце, вода; набор: «образование почвы»: прозрачный сосуд, камни, песок, глина, почва, искусственное растение; набор резиновых подземных обитателей; наборы для опытов: лупа, ложка, стаканчики с камнем-керамзитом, песком, сухой глиной, почвой, влажная салфетка; поднос; лейка с водой; видеофрагмент «Почвенные организмы»); аудиофрагменты «Звуки ветра и воды-дождя»; видеомагнитофон; магнитофон;

Ход занятия:

                       I. Сообщение темы. Организационный момент «Приветствие-рукопожатие».

Воспитатель: Сегодня на занятии по экологии мы познакомимся с удивительным миром природы! Скоро наступит лето и на даче или в лесу можно будет гулять, бегать босиком.  А что у вас под ногами? (трава, земля). Земля,  по-другому  называется «почва».

Сегодня мы узнаем, что такое почва, как она образовалась, и даже сами попробуем узнать, как происходит ее образование! А помогут нам в этом – наши помощники. Послушайте и скажите, чьи это звуки? (аудиозапись звуков дождя и ветра; на доске помещаются символы  солнца, воды и ветра-воздуха).

Сейчас на нашей планете поют птички, цветут цветы, деревья! Красиво! Но так было не всегда, потому что почвы не было!

                                 II.     Знакомство с почвой

1. Образование камней и песка.

Воспитатель: Давным-давно жили у нас на планете одни только горы-великаны, и любили  они играть в такую игру – кто выше всех и дальше выбросит из себя горячие камни. И летали вокруг одни только горячие камни! А что это были за горы-великаны? (вулканы). Тогда решили вода и ветер горы-великаны успокоить: вода стала на вулканы что делать? (капать) и горы-великаны стали понемногу остывать. Ветер стал что делать? (дуть) и горы-великаны еще больше стали остывать. А солнышко посмотрело на их работу и решило, что они так совсем заморозят горы и решило немного погреть. Долго они так работали: вода капала, ветер дул, а солнышко грело; и стали они замечать, что огромные горы-великаны стали распадаться на большие и маленькие камни. И ветер решил с камушками поиграть – он на них подул и они,  что сделали? (покатились),  а когда катились друг о друга что? (ударялись) и превращались в песок.

Опыт «Получаем песок из камней»

Воспитатель: Возьмите 2 камушка и потрите их друг о друга («поработаем как ветер»). Положите камушки в стаканчик и возьмите лупу. Какого цвета песок? Возьмите ложечку и помешайте песок в стаканчике. Какой он? (рассыпчатый). Если ветер подует, что с ним будет? (разлетится).

Работа с демонстрацией природных объектов «Образование почвы»

Воспитатель: Давайте проведем опыт,  как образовалась почва на нашей планете. Возьмите стаканчики с камешками, высыпьте их  в стеклянный сосуд. Верхние камешки ветер превратил во что? (в песок). Возьмите стаканчики с песком и высыпьте на камни, Посмотрите, как много песка появилось на планете.

       Подвижная игра-опыт «Выращиваем цветок в песке»

       Метод экологической ассоциации. Дети образуют песчинки и «капелька» и «цветочек» проводят опыт.

    Выживет цветок в песке? Почему?

    Образование глины. Рассказ «Образование глины».

     Воспитатель: Вода, ветер и солнышко загрустили: они так старались, сделали песок, а цветок в нем вырос?(нет) Тогда они стали еще больше работать. Ветер что делал?(дул); солнце?( грело). И песок стал совсем мелким, а водичка стала сверху капать, и песчинки стали слипаться и превратились в липкую что?(глину).

Опыт «Липкая глина». Наблюдение за глиной

 (Дети наливают в стакан  воду,  перемешивают,  и выкладывают ее  с помощью ложечки в стеклянный сосуд на песок).

Подвижная игра-опыт «Выращиваем цветок в глине»

Воспитатель: «Вода, ветер и солнышко обрадовались: они решили, что посадят в глине цветочек и он вырастет. Проверим? Мы с вами превратимся в глину. Дети-«глина» становятся очень близко друг к другу, а руки переплетаются через одного, как плетень. вы «слиплись», держитесь крепко-тесно). Капелька пробует пробиться в глине.

1. Образование плодородной почвы.

Рассказ «Образование почвы. Роль почвенных организмов».

      Игра-демонстрация «Угадай почвенное  животное».

Воспитатель: Вода, ветер и солнышко загрустили: они так старались, сделали песок, а цветок в нем вырос?(нет). Сделали глину, а цветок в ней вырос? (нет). И тогда им на помощь пришли кто-то очень маленькие подземные жители. Жучок и червячок стали в глине ползать-ползать и сделали ее рыхлой. А еще они принесли с собой много вкусной черной еды для корешков. И от черной еды глина стала какого цвета? (черного). И превратилась глина в черную…? (землю-почву).

Просмотр видеофрагмента «Почвенные организмы».

Угадайте, кто еще принес вкусную черную еду для корешков в почву? (улитка, дождевой червь, муравей, жужелица, жук-навозник). Посмотрите, как они стараются. И стала почва рыхлой и питательной.

Наблюдение за почвой.

Опыт: рассматривание почвы через лупу.

В почвеесть крупинки песка, чуть-чуть глины, но больше всего чего? (питательной черной еды для корешков).

 Работа с демонстрацией природных объектов «Образование почвы»

Воспитатель: Давайте проведем опыт: образование  почвы на планете.

-Верхний слой глины превратился во что? (в плодородную почву).

        -Возьмите стаканчики с почвой, выложите ее в сосуд на глину.  

        Посмотрите, как много почвы появилось на планете.

Подвижная игра-опыт «Выращиваем цветок в почве»

Воспитатель: «Почва» становятся не очень близко друг к другу, а руки соединяются в локтях. «Цветочек» корешками-руками врастает  между «почвой». «Почва» его держит? (да).

Вывод: вырастет цветок в почве? Почему?

                        III.            Закрепление. Выводы.

Обобщающая беседа с демонстрацией природных объектов «Образование почвы».

Воспитатель: Вспомним, как образовалась питательная почва на Земле, и кто в этом помогал. Педагог показывает на готовую демонстрацию природных объектов «Образование почвы».

• Сначала из гор образовались что? (камни). Кто в этом участвовал? (вода, воздух, солнце).
• Часть камней превратились во что? (песок). С чьей помощью? (солнце, ветер).
• Верхний слой песка превратился в…? (глину). Каким образом?
• А верхний слой глины стал чем? (почвой). Кто помог? Что сделали? (почвенные организмы принесли питательную еду для корешков, рыхлили).

Долго много-много лет работали жучки, червячки, улитки, муравьи, чтобы почва стала питательной, и на ней смогли вырасти что? (растения: цветы, деревья, кусты).

Как нужно относиться к почве? (бережно, чтобы она была цветущей). Давайте будем сохронять и беречь нашу планету Земля.

Список литературы для педагога.

1. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/Т.М.Бондаренко.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007. – 190 с.
2.      Бианки, В. В. Лесная газета. Клуб колумбов [Текст]/В.В.Бианки.- М.: Просвещение, 1986.-260 с.
3. Грехова, Л. И.  В союзе с природой [Текст]: эколого-просветительские игры и развлечения с детьми/Л.И.Грехова.- М.: Илекса, 2000.- 286 с.
4.    Плешаков, А. А., Румянцев, А. А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики [Текст]/ А.А.Плешаков, А.А.Румянцев.- М.: Просвещение, 2000.- 160 с.
5. Рыжова, Н. А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники [Текст]/Н.А.Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2002 – 192с.
6. Шорыгина, Т. А.  Деревья. Какие они? [Текст]: кн. для воспитателей, гувернеров и родителей/ Т.А.Шорыгина. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001.- 96
7. Экология для дошкольников [Текст]: учебно-методическое пособие/Под ред. Л.А. Богдановой.- Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003.-56 с.

РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В

   КОРРЕКЦИОННОМ (ЛОГОПЕДИЧЕСКОМ)  ДЕТСКОМ САДУ

      В последнее время проблеме обеспечения  психического здоровья детей уделяется особенное внимание. Это обусловлено целым рядом причин и особенно тем, что неврозы, как следствие стресса, все увереннее "перекочевывают" в детский возраст, что дети часто оказываются в состоянии психоэмоционального напряжения. В этой ситуации им бывает труднее всего из-за низкой психической устойчивости, обусловленной возрастом. Детские стрессы влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. Причиной таких стрессов является дефицит положительных эмоций у ребенка и отрицательная психологическая обстановка.

Если физическое здоровье - это показатели роста, веса, окружности грудной клетки ребенка, его осанка, телосложение, состояние двигательной активности, моторики и координации, чувство аппетита, отсутствие болезней и физических дефектов, то психическое здоровье включает в себя эмоциональный комфорт, уравновешенность психики ребенка, умственная работоспособность, развитие психических процессов, уровень зрелости процессов возбуждения и торможения и т. п.

Ощущение своего физического здоровья и своих физических возможностей, телесного благополучия способствуют устойчивому чувству комфорта. Известно, что на любое событие душа и тело отзываются вместе. Психическое напряжение вызывает мышечный тонус и, наоборот, мышечное напряжение приводит к эмоциональному всплеску. А расслабление мышц вызывает снижение эмоционального напряжения и приводит к успокоению, восстановлению учащенного дыхания. Это обратное влияние используется для регуляции психического состояния.

Необходимо подчеркнуть, что для здоровья ребенка очень важно обеспечение нормального психического здоровья: внимание к речевому развитию, профилактика переутомления, создание эмоционального комфорта. Необходимость постоянно поддерживать позитивное психоэмоциональное состояние детей требует создания всех необходимых условий для гармоничного взаимодействия ребенка с жизненной средой дошкольного учреждения.

 По данным исследования РАМН, за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и среди контингента детей, поступающих  в школу, составляет 10%. Самую многочисленную группу  - до 60% от всех детей дошкольного возраста  - сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии. Это по разным данным от 25% до 30% дошкольников 5-6 лет. В нашем дошкольном учреждении число коррекционных групп достигло 9 из 13.

           Большинству дошкольников свойственны непоседливость, подвижность, быстрая смена заинтересованности  предметами и процессами окружающего мира.

           Работая в детском саду, который посещают дети с речевыми нарушениями, необходимо обратить внимание, что нарушение речи отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, снижает степень сформированности двигательных навыков, предполагает низкую моторную обучаемость. Эти особенности часто сопряжены с недостаточным развитием восприятия, внимания и памяти.

Как научить ребенка дошкольного возраста, а тем более ребенка с речевыми нарушениями ориентироваться в пространстве.   Ребенок начинает овладевать пространством, с самого раннего детства, когда познает собственное тело. Для чего же нам надо знать стороны? Т.к. весь мир поделен на правую и левую сторону.

Для дошкольных образовательных учреждений одной из приоритетных задач является подготовка детей к школьному образованию. Решая данную задачу в отношении детей с нарушениями речи, педагоги способствуют оптимальной адаптации и безболезненному вхождению в новые условия. Появляются первые трудности, возникает целый ряд вопросов, как у семьи, так и у ДОУ. За что несёт ответственность коллектив детского сада, и в частности, педагог-психолог.

Столкнувшись  с данными проблемами, я обнаружила, что преследую в своей работе общие цели с педагогическим коллективом:

-Укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия с учетом индивидуальных возможностей детей.

- Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения с взрослыми и сверстниками: развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, взрослых.

- Снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессивности, повышение эмоционального тонуса.

- Развитие игровых навыков, познавательной сферы,  усвоение общепринятых норм поведения.

И поэтому, целесообразно  начать совместную работу в данном направлении с родителями воспитанников, в системе: ребенок-педагог-родитель.

           Для более успешной адаптации к условиям школьного обучения с детьми старших и подготовительных к школе групп проводятся занятия по развитию эмоционально-волевой сферы дошкольника. Занятия  в старших группах направлены на формирование позитивной мотивации общения, развития коммуникативных навыков на развитие самопознания. Дети подготовительного возраста учатся закреплять умения различать и  понимать характер эмоционального  состояния людей, развивать позитивное представление о своем  «Я».    

       Для родителей детей подготовительных групп провожу собрания, консультации по итогам обследования детей «Готовность к обучению в школе» на начало и конец  учебного года.  Где родители  получают информацию о том, какие познавательные процессы требуют развития.  С родителями воспитанников также проводятся индивидуальные консультации по запросам родителей и воспитателей о способах и приемах развивающего общения с ребенком в семье, о приемах снижения тревожности, о способах сглаживания конкуренции детей  в семье, о приемах и методах в адаптационный период у детей и т.д.

      С воспитателями проводятся релаксационные игры, упражнения направленные на профилактику эмоционального выгорания, тренинги для профессионально - личностного  роста педагогов.

     Совместная работа с логопедом направлена на возможность проводить коррекционую и профилактическую работу, осуществлять помощь как  индивидуально так и группе детей, имеющих речевые дефекты.

     Усилия  взрослых,   совместно  вовлеченных в процесс  психологического сопровождения дошкольника, значительно повышают  психологическое здоровье воспитанников детского сада  и возможности  удачного старта  ребенка из детского сада  в школьную жизнь.

 

Список литературы:

1.       Вятлева О. А. Особенности организации реального и мысленного движения у детей с нарушением речи: электрофизиологические исследования /О. А. Вятлева. — В кн.: Проблемы патологии речи. Тезисы Всесоюзного симпозиума. — М., 1989. — 94 с.

2.     Дудьев В. П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи /В. П. Дудьев //Дефектология. — 1999. — №4. — С. 50-54.

3.    Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Издательство Речь, 2004 г.

4.      Лаврентьева  Т.В. Психолог в детском дошкольном учреждение (методические рекомендации к практической деятельности) – М.: Новая школа.1996 г.

 5.   Веракса  А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – М.: Мозайка-синтез,2011.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ «РАСТИМ ПАТРИОТА»

"Теоретические основы патриотического воспитания дошкольников"

"Этапы, формы и методы патриотического воспитания"

 

Цель. Обобщить знания педагогов о современных подходах к проблеме, об этапах патриотического воспитания, формах и методах работы.

 

Ход педагогического совета

Часть 1.

• Выступление старшего воспитателя "Основные принципы, методы и содержание нравственно-патриотического воспитания".

Вопрос педагогам. Как вы думаете, почему сейчас так актуальна проблема патриотического воспитания? (результаты анкетирования)

•   Выступление педагога-психолога.

• Выступления педагогов: анализ парциальных и комплексных программ (на выбор старшего воспитателя).

Вопросы педагогам. Какие цели ставит программа? Какие задачи патриотического воспитания в ней отражены?

Какие средства и условия для формирования патриотизма у дошкольников предлагают авторы программы?

Взяли бы вы данную программу для работы по этому направлению. Если да, то почему?

 

Часть 2.

Вопросы участникам (за каждый правильный ответ присуждается 1 очко).

1. Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны. (Государство.)

2.  Символ государства, его суверенитета: прикрепленное к древку или шнуру полотнище установленных размеров и цветов, иногда с изображением герба, эмблемы. (Флаг.)

3. Официальная эмблема государства. (Герб.)

4. Совокупность близких родственников, живущих вместе и ведущих общее хозяйство. (Семья.)

5. Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется государственным суверенитетом. (Страна.)

6.  Что такое патриотизм? (Преданность и любовь к родине, к ее природе, культуре, народу.)

 

Назвать за 3 минуты как можно больше пословиц о родине.

Например: "Золоту - старости нет, родине - цены нет", "Всякому мила своя сторона", "Нет ничего на свете краше, чем родина наша", "Родина - мать, умей за нее постоять ", "Родная сторона - мать, а чужая - мачеха", "Человек без родины - что соловей без песни" и др.

За каждую пословицу дается 1 очко. Можно воспользоваться помощью команды.

Часть 3.

Вопросы для обсуждения.

- Что такое патриотизм?

- Назовите этапы патриотического воспитания дошкольников.

- Какова  главная  задача ознакомления дошкольников с родным городом?

- С какого возраста целесообразно знакомить детей с символикой страны?

- Какие методы и формы работы Вы используете чаще всего для формирования патриотизма у дошкольников?

 

В ходе обсуждения подвести воспитателей к выводу, что такую работу следует проводить на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, а закреплять в продуктивных видах детской деятельности и играх.

Обсуждение и составление примерного перспективного плана по патриотическому воспитанию детей (по возрастным группам).

 

Принятие решения педагогического совета.

 

Список литературы:

1.      Агишева Р.Л. Я – башкортостанец. Программа-руководство. – Уфа: Издательство БИРО, 2003.
2.     Агишева Р.Л. Я познаю Башкортостан. Учебно-методическое пособие. – Уфа: Издательство БИРО, 2008.
3.      Алешина Н.В.  Патриотическое   воспитание   дошкольников. Методическое пособие. - М.: ЦГЛ., 2005
4.      Андреева Н.Ф. Планирование работы по  патриотическому   воспитанию  в ДОУ //Управление ДОУ №1-2005.
5.      Гасанова Р.Х. Земля отцов. – Программа-руководство. – Уфа: Издательство БИРО, 2004.
6.      Гасанова Р.Х. Фольклорная педагогика. – Методические рекомендации. – Уфа: Издательство БИРО, 2004.
7.      Гасанова Р.Х. Этноэтикет в воспитании дошкольников. – Методические рекомендации. – Уфа: Издательство БИРО, 2004.
8.      Данилина Г.Н.  Дошкольнику  – об истории и культуре России: Пособие для реализации государственной программы «Патриотическое   воспитание  граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». – М.: АРКТИ, 2004
9.     Дрешина Е.И. Воспитываем любовь к малой родине // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал. №5. – 2004. С.19-22
10.     Казакова И. Особенности  патриотического   воспитания   дошкольников  // Обруч. №6-2003. С.8-9

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА  ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ»

Период дошкольного детства является «сенситивным» для оказания поддержки и помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями речи.

В этом возрасте дети обладают огромными возможностями усвоения звуковой стороны речи; в этот период совершенствуется восприятие детьми речи окружающих.

 

Если вы играете с ребенком, старайтесь привлекать его к активным действиям и вместе проговаривать все манипуляции. Пусть малыш не сидит, пассивно наблюдая, а двигается, переставляет предметы, фантазирует. Во время игры хорошо бы стимулировать эмоции. Если вы "лечите" мишку, то он может "поплакать", если зайка "плохо себя ведет", с ним нужно говорить "строго".
Очень хороша игра "Гости пришли", когда игрушки приходят в гости. Каждого нужно накормить по-своему, обеспечить всем необходимым. Ну, а вы спрашиваете у ребенка, кому что нужно, кто что ест, кто где спит, кто что делает.
Малыши очень любят игры, связанные с поисками спрятанного. Задача не только в том, чтобы найти, но и сказать, что где было. Вообще, очень полезно интересоваться и тем, кто что делает, а не только где что и где кто.
Побольше глаголов, хороших и разных. Несмотря на то,  что в словаре малыша все еще преобладают слова-названия (существительные), там уже должны присутствовать почти все части речи, а уж глаголам просто необходимо там быть.
Не требуйте от ребенка в этом возрасте обобщений. Малыш хорошо знает, что такое чашка, тарелка, миска, пользуется этими словами, но для слова "посуда" время еще не пришло. Кроме того, не беда, если шапкой называются и кепка, и панама, и берет.
    Старайтесь оттачивать разные стороны речи ребенка. Хотите получить уменьшительно-ласкательные словечки, закрепить понятия "большой - маленький", а заодно и снабдить малыша знаниями о зверях и их детенышах - запаситесь игрушками: маленькими и большими медведями, волками, лисами. И начните играть: "Где медведь, а где медвежонок? Медвежонок маленький, а медведь какой? Кто у медведя детеныш?" Возможны варианты, рожденные вашей смекалкой.
Если с игрушками проблемы, нас всегда выручат картинки. Теперь уже самое время купить в магазине лото. Есть очень красочные лото для малышей, совсем не обязательно сразу же использовать игру абсолютно так, как это рекомендовано в аннотации. Можно просто показывать ребенку картинки, причем подойдут и различные лото, предназначенные для изучения иностранных языков, так как понадобятся не только предметные, самые простенькие картинки, но и картинки, на которых предметы (и объекты) действуют, а также сюжетные картинки.
Если раньше малышу было довольно сложно рассматривать детали, то теперь он с этой задачей справится. При рассматривании сюжетных картинок у вас есть возможность рассказать ребенку, что на них изображено, и по ходу дела задавать вопросы. Постарайтесь, чтобы вопросы были ребенку по силам и не несли в себе отрицательного заряда. Они должны быть точными: "Посмотри, вот мальчик Коля. Он собирает грибы. Что делает Коля? Грибы большие и маленькие. Какие грибы? Под кустом - мухомор, а под деревом - белый. Где мухомор? Какой гриб растет под кустом?"
Конечно, это только примерные вопросы. Некоторые лото предполагают развитие умения не только распределять слова по значению, но и закреплять названия цветов. Пусть малыш подбирает картинки по цвету, а потом называет их. Очень нравится детям игра наподобие "Объяснялок", когда вы показываете ребенку картинку, а он пробует описать ее, не называя.
Лучше читать малышу книги с иллюстрациями. Если ребенок хочет полистать книгу, не препятствуйте.
Очень хорошо, если ребенок, слушая, как вы читаете, вставляет знакомые слова, заканчивает предложения. Для этого давайте ему время приготовиться, делая небольшие паузы и показывая, что вы ждете его дополнения. Не поленитесь повторить особенно удачно произнесенные слова за малышом, ну и, конечно, не забывайте похвалить труженика. Помните, что задание, которое нам может казаться очень легким, для маленького человека - сложная задача, и ее решение потребует многих сил и времени.
После двух лет можете использовать в домашней практике такое мощное средство развития как загадки. Начнем с простых загадок, отгадка на которые прячется (но не очень далеко) в самой загадке: "Кто нам молоко дает и мычит: му-у-у?"
Если загадка никак не отгадывается, на помощь можно призвать картинку, игрушку или несколько картинок, игрушек, чтобы малыш мог выбрать:
Иногда бывает так, что новые слова входят в детскую речь с трудом, длительное время почти не употребляются самостоятельно. Тогда старайтесь как можно чаще употреблять одно и то же слово в разных контекстах. Например, вы показываете малышу картинку с изображением лодки и называете ее, потом играете вместе с игрушечной лодочкой и, наконец, демонстрируете лодку на прогулке (может, даже катаетесь с ребенком на лодке!). Во всех случаях вы и сами говорите, и ребенку даете возможность высказаться.
Вам, конечно, хочется, чтобы ребенок говорил правильно, грамотно. На третьем году уже идет знакомство с грамматикой. Прежде всего, вы можете приступить к закреплению понятия "много", то есть к использованию форм множественного числа. Звучит это по-педагогически замысловато, а означает, что малыш научится говорить слова с разными окончаниями: книга - книги, стол - столы, озеро - озера.

Произношение звуков все еще недостаточно четкое, а маме так хочется поскорее услышать раскатистое "р-р-р". Не торопитесь, пожалуйста, для этого звука еще слишком рано. Не форсируйте, иначе получите дефектный звук, а бороться с картавостью очень трудно, так что наберитесь терпения и отметьте себе, как обстоит дело со звуками. Про "р" мы уже сказали, вместо него вы пока спокойно принимайте "й" или "л". Придется смириться с преобладанием мягких звуков над твердыми: "дём" вместо "дом". С шипящими "ш", "ж" - проблемы, они часто заменяются на "с", "з". Со свистящими "с", "з" тоже происходит что-то неладное, вместо них произносятся иногда "т", "д". Звуки " т' " или " с' '" нередко заменяют "ч" и "ц". Звук "к" может заменяться звуком "х", а "ы" звучать как "и". Но зато "а", "о", "и","у" затруднений не вызывают, так же как "б", "п", "д", "т", "в", "ф", "г", "х", "м", "н".
Не беспокойтесь, к трем годам большинство этих недостатков исчезнет. Кроме того, ребенку еще трудно произносить сложные слова, поэтому иногда из таких слов выпадают звуки и слоги: "касета" (конфета), "паседина" (последняя), "ицо" (яйцо). Вместо того, чтобы сокрушаться по поводу дефектов звуко- и словопроизношения, которые, конечно, особенно обидно замечать, когда "у подруги мальчик уже все говорит абсолютно правильно", давайте посмотрим, как нам помочь малышу поскорее научиться говорить чисто.
Прежде всего, как быть, если ребенок говорит слишком тихо, невнятно. Не изводите его постоянными придирками и замечаниями. Переведите на себя: "Извини, я не поняла, что ты сказал. Не можешь ли ты сказать еще раз?" или "Я отвлеклась и не расслышала. Повтори, пожалуйста, что ты сказал". И сами следите за тем, чтобы ваша-то речь была достаточно громкой, разборчивой.
  Чтобы речь была хорошей, нужно правильно, полноценно дышать. Помочь может дутье на ватку, бумажку (не сильное, но продолжительное). Следите, чтобы малыш выдыхал через рот. Очень удобно вырезать из бумаги бабочек и, закрепив их на ниточках, дуть на них. Помимо бабочек, подойдут самолетики, ракеты, дымки. Сделанный из бумаги и прикрепленный к бумажной трубе домика дымок очень нравится детям, так как колышется при дутье на него. Ребенок с удовольствием будет дуть на пламя свечки, на одуванчик, на кораблики из спичечных коробков с бумажными парусами. Не вызывает затруднений и дутье в воду через соломинку.
  Естественно, нужно почаще упражнять ребенка в произнесении звуков, звукоподражаний, причем, ритм подбирайте разный, как и продолжительность произнесения. Только не занимайтесь такой работой подолгу, ведь малышу еще трудно удерживать внимание длительно, как и выполнять однообразные задания:
Колокольчик звенит: динь-динь-динь.
Еще один момент, требующий, чтобы ему уделили немного внимания. Вам нужно знать, что именно на третьем году развитие речи ребенка идет очень быстро. Словарь вырастает порой в 5 раз. Идет бурный переход к фразовой речи. И вот в такое время у малыша могут появиться повторы звуков, слогов, слов. Родители очень часто впадают в панику, считая, что у ребенка заикание. Но это не заикание. Это, как мы уже сказали, повторы. У одного повторы следуют с одной скоростью и в одной ситуации, у другого и скорость, и количество, и ситуация совершенно другие. Это может продолжаться месяц, иногда - полгода. И вдруг повторы исчезают.
Если у малыша появились повторы, прежде всего не паникуйте. Вообще старайтесь не фиксировать на них ни свое внимание, ни внимание ребенка. Ни в коем случае не просите замедлять речь, молчать. И прерывать малыша не нужно. Ваша речь в это время должна быть просто идеальной, как и ваше отношение к малышу. Помните: ребенок должен быть уверен в вас и в вашей любви всегда. Это ваш любимый малыш и вы любите его таким, какой он есть. Ведь очень часто подобные повторам явления возникают при тревожной, напряженной обстановке дома, а также, если ребенка не дослушивают, одергивают, торопят.

Список литературы:

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве.- М.: Мозаика-Синтез, 2006г.

Гербова В.В. Развитие речи 2-4 года. Учебно-наглядное пособие.-  М.Владос, 2003г.

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика –Синтез, 2005г.